延安市基礎教育科研課題
實施方案
課題名稱： 初中數學課堂提問有效性研究
課題主持人： 劉敏利
所在單位： 延安市黃龍縣初級中學
方案日期： 2023年9 月 21日
《初中數學課堂提問有效性研究》課題實施方案
黃龍縣初級中學數學課題組
一、問題的提出
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。
1．有些教師的提問得不到學生的配合，學生要麼答非所問，要麼答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。
2．提問數量過多使學生忙於應付，根本就無暇深思;重結論輕過程，提問流於形式，用優生的思維代替全班學生的思維。
3．表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答，如：「答案等於幾？」「是不是？
」「對不對？」「好不好？」等，這類問題的提出，教師只關注結果是什麼，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答「是」或「不是」，「對」或「不對」，問題太過於簡單僵化，不利於學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會。
4．忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，或設計的問題過難、過偏或過於籠統導致課堂上「啟而難發」的局面。
5．不重視創設問題情境，缺少置疑和認知衝突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用。
6．提問只求標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利於學生求異思維能力的培養。
總之數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。
二、課題研究的目標和任務
1．**初中數學課堂實施有效提問的內容、時機、難度、方法。
2．培養初中生數學課堂提問的能力。
3．構建初中數學學科「有效提問」的課堂教學模式。
三、課題研究的基本思路
1．調查初中數學課堂提問的現狀，找出課堂提問中存在的問題及困惑。
2．邊學習理論邊實踐，不斷總結、反思尋找解決問題的合適途徑。
3．通過教師合作，師生合作有效做好課題研究的各項工作。
4．通過課題研究，切實提高初中數學課堂提問的效率。
四、課題研究的物件與方法
物件：初
一、初二、初三學生
方法：1．調查法：通過問卷、訪談、溝通交流等方法去了解初中學生的數學基礎、學習方法、心理需求等，進而了解他們希望提問的數學問題以及喜歡的提問方式。
2．文獻法：通過相關的教育教學理論為本課題研究提供可靠的理論指導。
3．行動研究法：理論與課堂教學相結合，邊研究、邊反思、邊總結。
4．經驗總結法：針對在實踐過程中存在的實際問題進行分析、研討，通過階段性小結、**、研究報等形式提高教育教學水平。
五、研究步驟：
第一階段：準備階段（2014．8—2014.9）成立課題組，確定課題組成員，課題名稱，填寫課題申請書，落實人員分工，組織人員學習課題研究有關理論，設計調查問卷，等待申請批准。
第二階段：實施階段（2014.9—2015.6）
（1）擬定課題研究實施方案，發放調查問卷，找學生進行談話並進行分析，撰寫調查報告，為今後課題研究提供事實依據。
（2）將理論落實到課堂教學實踐中，課題組成員開展教學案例研討交流活動，定期召開座談會，聽取學生、教師對數學課堂教學的反饋，並根據反饋作出相關的調整。在教學中及時寫教學反思、心得和教學隨筆等，定期撰寫教學**。
黃龍縣初級中學數學課題組
2014．9．21
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