一、森林工程專業教學改革試點方案的指導思想
根據林業生產發展對林業人才的需求和本專業的辦學特點，森林工程專業改革的基本指導思想是「穩定專業結構，適應社會需要，促進學科發展」。經濟體制轉軌後，社會對人才的需求發生了巨大變化，要求高校培養適應性強的複合型人才。即既能適應從事生產經營管理的需要，又能從事教學、科研等工作；既能適應對口工作的需要，又能具備轉換職業崗位的能力。
所以，適應社會需求辦學，為社會輸送高素質人才是森林工程專業改革的重要方向。在改革中我們繼承和發揚該專業優良成分，及時淘汰或改造陳舊、落後的部分，保持地方辦學特色，立足於滿足林業建設的需要，積極參與社會競爭，變「專業對口」為「專業適應」。同時還採取積極有效的措施，加強本專業學科的建設，以促進專業的建設和發展。
二、森林工程專業改革試點方案的原則
1．面向社會辦學、適應市場需要原則。高等教育是為社會輸送高階建設人才的主戰場。因此，要想使高等教育充滿活力，必須面向社會辦學，適應市場需求。
2．突出改革重點，兼顧一般，全面提高教育質量原則。在專業改革中，由於受投入資金所限，我們首先重點解決本專業基礎薄弱、專業面窄的問題，以此為突破口，全面提高該專業的辦學質量。
3．軟體建設為主，兼顧硬體建設原則。森林工程專業經過幾年的辦學，一般的硬體辦學條件已基本具備，但教學體系、教學管理體系等軟體條件較薄弱，因此，我們把建設改革的重點放在軟體建設方面。
4.高起點原則。在專業改革中，我們以趕超全國同類專業先進水平為目標，向國內同類重點專業看齊，爭取在較短時間內把本專業辦成既有地方特色又有一定影響的專業。
5．加強學生綜合素質培養原則。在社會主義市場經濟條件下，社會需要的是適應性強的複合型人才。因此，加強學生綜合素質的培養，提高學生的適應能力和競爭能力，有利於提高辦學活力。
三、森林工程專業改革試點方案目標
1．總體目標。通過專業建設與改革，建立起適應大興安嶺林業生產、科研體制需要和國際專業學科接軌的專業人才培養模式及完善的教學管理體制，把本專業辦成有一定影響的專業。
2．人才培養目標。為大興安嶺林業生產、科研部門培養能從事森林資源培育與經營，資源環境管理、林業企業管理、經濟林、城市林業、環境保護的高層次人才。
3．師資隊伍建設目標。改善該專業師資隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構，使之趨於合理，努力提高高學歷教師比例。
4.辦學質量目標。加強基礎教育和素質教育，加強教學與生產、教學與科研相結合，寬口徑、厚基礎、變「專業對口」為「專業適應」，培養適應面廣的複合型人才。
四、改革試點方案的具體內容
（一）、調整基礎課和專業課的比重，加強基礎教育。
基礎課程是全部課程的基礎，它反映自然界和社會發展的一般規律，是全部學科知識中最穩定，最不易老化的部分，對於人才培養來說具有永久性的作用。基礎知識紮實後勁就足，適應知識更新能力就強，就有可能去開闢新的領域，適應未來不斷發展新的事業。根據原專業基礎知識薄弱，學生的未來發展受到較大限制的問題，對課程體系中基礎課和專業課的比重進行了較大的調整，基礎課比重從67.
5%增加到78.8%，專業課比重由32.5%下降到20.
2%，使基礎教育得到加強。
（二）、拓寬專業覆蓋面
針對原專業窄的弊病，我們多次改革課程體系，把森林工程專業由原來的單一用材林經營的課程體系改革成為涵蓋傳統林業，經濟林、城市林業、園林綠化、資源環境保護、森林資源管理、森林保護、林區多資源管理等領域的寬口徑專業。雖然總課時數從改革前的2950學時減少到2519學時，而課程門數卻從改革前的47門增加到82門。在拓寬基礎和專業面的改革中，我們較好地處理了加強基礎拓寬專業面和控制課時數的關係。
1、在課程設定上我們堅持服務於培養目標的原則。開設哪些課程完全取決於該課程對培養目標的作用，杜絕「因人設課」和「因無人不設課」的現象。
2、在處理課程體系整體與區域性的關係上堅持整體優化的原則。森林工程專業過去的教學改革大多是一門一門的孤立的改革，在本課程範圍內進行區域性的優化，各門課程片面強調自身的重要性而盲目爭課時，造成課時膨脹。實踐表明各門課程的區域性優化最終並不一定獲得課程體系的整體優化。
因此我們首先在培養目標的要求下，建立合理的課程體系，明確每門課程在課程體系中的作用和邊界，在整體優化的前提下再回到課程的區域性優化。
（三）、突出林業區域特色，圍繞大興安嶺林業建設需要進行改革
大興安嶺林區是北方國有林區、林業生產經營具有規模小，經營分散，經營類別多樣的特點。與其他國有大林區生產經營有很大的不同，主要表現在：生產經營活動分工不細，在專業知識上要求學生既要掌握營林生產技術也要掌握一定的木材生產和檢驗技術，才能適應國有林區的需要。
根據林業的這一特點，我們在課程體系中設定了木材學、木材檢驗和木材生產工藝學等特色課程。在教學內容中，突出了集體林經營、鄉村林業和大興安嶺特色產業等內容。在所有專業課、專業基礎課全面採用國內優秀教材的基礎上，森林經理學、森林培育學、樹木學、森林生態學、測樹學、林業經濟學都編寫或補充了反映大興安嶺林業經營區域性特色的有關內容。
（四）、構建多元化課程體系，實行因材施教，適應社會需求
原專業課程體系單一，忽視學生個性的發展，對具有不同興趣愛好、特長和不同潛能的學生用整齊劃一的課程體系進行培養。其結果是培養的畢業生具有千篇一律的知識結構，不適應市場經濟條件下對人才需求多樣化的要求。針對這些問題，我們從以下三方面著手進行課程體系的改革。
1、適應社會需求辦學，實施專業模組教育。
在森林工程專業課程體系改革中，我們按統一性和多樣性相結合的原則在高年級設計不同模組的課程結構，根據學生的意願和社會需求設定三個模組實施專業教育，一是森林工程方向模組，重點是傳統林業、資源保護與管理、生態環境建設等；二是經濟林經營方向模組，重點是溫帶和寒溫帶樹種栽培與管護，特種經濟林經營，林區經濟植物資源開發利用等；三是林業管理方向模組，重點是國有林場經營管理和林業企業經營管理。學生按自己的志向和要求選修某一模組和其他模組的若干課程。這可加深和拓寬學生的專業知識面，形成某方面專長，避免因專業方向單一造成畢業生就業難的現象。
通過實施模組教學、學生的自主選擇性大大增加，學校適應社會需求辦學的能力也大大增強。
2、壓縮總課時與必修課時，增加選修課
我國高等教育傳統教學模式往往以教師為中心，採取灌輸式實施教學，學生在教學活動中處於被動從屬地位。這種教學模式在課程體系上表現為必修課過多選修課極少。森林工程專業這種情況也很嚴重。
要改變這種弊端，必須把高等教育中以教師為中心轉變為以學生為中心，讓學生掌握學習主動權。在課程結構體系調整時，我們首先把專業總課時壓縮，把本專業課內教學時數由2023年前的2950學時壓縮到現在的2519學時，為學生騰出較多自主學習的時間。其次減少必修課課時，增加選修課開設，為學生提供更多選擇學習機會。
由於學生能夠根據自己的興趣和特長選修課程，學習的積極性大大提高，在專業教學計畫總課時大幅壓縮的同時，絕大部分學生選修課總課時反而比過去有所增加。在必修課和選修課的設定上，我們根據本學科科學技術的現狀和發展趨勢，把教學內容中突出學科發展的主幹線的課程確定為必修課，以滿足森林工程專業培養的最基本要求為依據，而選修課設定則以拓展學生的知識面和滿足學生的個性需求為依據，通過增加選修課比例，使學生的適應能力、應變能力得到明顯增強，從而拓寬了知識面。
3、實施主輔修製
在實施專業模組教學的同時，為了使學有餘力的學生創造更多的學習機會，增強其社會適應能力與社會競爭能力，在主修專業之外，開設輔修專業，2023年以來，先後開設園林花卉技術和綠色食品加工兩個輔修專業，有15%左右的畢業生取得輔修專業證書。在實施主輔修製上我院主要有以下做法。
（1） 調整和修訂教學計畫，優化課程體系，增加專業覆蓋面。2023年以來根據國家新的專業目錄，吸取伊春職業技術學院、齊齊哈爾職業技術學院、吉林職業技術學院等兄弟院校教學改革的先進經驗，結合大興安嶺林業生產經營的區域性特點及城市建設、美化、綠化發展需要，本著強化基礎，拓寬專業口徑，提高學生綜合素質和適應能力的原則，對本專業的教學計畫和課程體系每年都進行調整和改革。改革後的課程體系、教學內容包括森林資源培育與經營、資源環境管理、林業企業管理、木材生產等方面，還覆蓋了經濟林、城市林業領域，並涵蓋森林資源保護、環境保護、水土保持等專業的部分內容，使其成為較科學的復合課程體系。
教學計畫調整、改革後具有以下特點：①總學時壓縮至2600學時以下②重基礎。基礎課、專業基礎課、專業課比例為3.
6：4.0：
2.4。知識面拓寬。
人文社會科學類課程適度增加：約佔必修課的10％，佔任選課23％。任意選修課時比重增加，佔總學時19.
6％。加強實踐環節，實踐環節達32周，約佔總學分的16%。
（2） 改革教學內容，使其保持先進性和科學性。實施教學改革不是對原有體系進行簡單的增減組合，而是教育教學模式的革新，其中課程內容的改革尤為重要。新的教學計畫和課程體系落實後，通過修訂課程教學大綱，對課程內容進行全面的調整和更新，主要是刪除陳舊、落後、重複的教學內容，把學科的新成果，新動態融入教學內容，使各門課程講授內容基本和學科發展同步；另一方面是盡量選用最近出版、統編的優秀教材，保證教材的先進性．現用全國先進教材率達到73％。
有些專業課教師還根據林業具有較強區域性的特點，組織編寫適應大興安嶺林區的補充教材。
（3）、 改革教學方法和教學手段，提高教學效果。結合生產實踐或科研專案進行授課和實習，提高學生的感性認識，及時掌握最新的科研成果和學科知識；②改變以往滿堂灌的方法，改為提問、講授相結合的方法，讓學生參與課堂教學，提高學生的思考和分析能力；採用電化教學，通過購買或自製教學錄相帶、課件，用直觀的教學方法傳授一些難以理解、實踐性強的教學內容。結合課程的特點，進行實驗和實習教學改革，如森林培育學已開始進行這方面的試驗，把原來集中在一起進行的兩周課程實習分解在一年中不同段進行，使學生能夠掌握從整地、播種、水肥管理、病蟲害防治及育苗過程的整套理論和技術。
（4）、抓教學管理，促進教風學風建設。教風與學風是影響教育質量的關鍵，針對學生學習積極性不高等問題，我們重點抓了專業思想教育，教師敬業精神教育，學生理想前途教育等問題，並通過抓學籍管理、抓英語教學、早讀、晚自修制度，抓考風建設、嚴格教學紀律、教學質量評估等等措施，提高教師和學生的教與學的積極性，使本專業教風學風建設有了很大改進。
（5）、通過對外協作與交流，取長補短，改進專業教學。
我們通過參加全國林學院系教學改革研討會，參觀學習，互相交流教改資料等方式，先後和東北林業大學林學院、中南林學院林學系、華南農大林學院、南京林業大學林學院、浙江林學院等進行了教改交流與研討，在教改過程中，充分吸取他們先進的教改經驗，使本專業的教改建設能處於較高水平。
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