為進一步深化教育教學改革，全面啟動職業教育新課程改革，不斷提高管理水平和教育教學質量，提高物流專業的辦學水平，根據廣東省職業教育課程改革行動計畫，結合目前的專業現狀，特制定我校物流專業教學改革方案。
一、課程改革的主要目標及任務
１、樹立正確的課程理念，不斷強化課程改革意識，建立職業教育課程創新的有效機制。
２、探索構建以專業能力為本位，以職業實踐為主線，以專案課程為主體的模組化的專業課程體系。
３、強化課程實施的推進力度，促進以課程開發為中心的樣本研究，探索新的教學模式，提高教師實施新課程的能力。
４、創新物流專業課程評價和考核制度，建立學習者多樣化發展，教學模式改革以及教師專業能力發展的課程多元評價體系。
二、課程改革思路
１、課程結構及課程設定
物流專業是乙個複合型專業，涉及技術、經濟、**、管理等學科，物流的職業崗位內涵也非常豐富，物流崗位可以分為六大類，即市場營銷類、倉儲配送類、口岸物流類、交通運輸類和諮詢策劃類。我校本著教育服務於社會的原則，結合自身的現狀，以倉儲配送為重點，培養學生營銷，口岸物流技術，倉儲配送和交通運輸等崗位上的職業技能，擴大學生的就業範圍，寬口徑地培養學生，在這種培養目標下，課程結構中要體現出「寬基礎，活模組，強技能」的特點，體現在課程設定上要有基礎課，專業基礎課，專業課，專業選修課等模組，同時要形成具有較強職業能力的學科核心課程。
２、課程資源的開發
「職業崗位需要什麼，我們就教授什麼」。以培養學生的核心職業能力為中心進行專業課程體系設計。為體現「能力為本位，實踐為主線」，要形成適合於學生學習、創業和崗前零距離等形式的物流實訓平台，同時，形成學科的電子教案、電子課件、題庫、樣本教材，課堂教育和實驗實訓一體化課程資源，構建物流教學的新模式，提高在模擬或真實環境下學生自主學習能力，提高學生的認知和實際操作能力。
３、提高課程實施的水平
我們在過去的教學改革實踐中，引進並大力實踐了德國的行為型引導教學方法，形成了許多寶貴的經驗。要充分重視這些成功的經驗，要結合課程改革的實踐，不斷推進和創新教學方法改革，提高課程實施水平。實現從注重知識傳授轉向注重能力培養，從以教師為中心轉向以學生為中心，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從統一規格的教學模式轉向個性化的教學模式，利用情景教學法、案例教學法、檢視影視直觀教學法、實訓教學法、頭腦風暴法等行為驅動教學法，從教師權威式教授轉向師生平等互動、共同發展，從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化。
４、培養雙師型教師隊伍
我校非常重視對教師特別是對青年教師的培養，其中有研究生學歷教育，有雙師型教師教育。因此，我們也要加大專業老師在學歷和專業技能上的培養和提高。積極配合參與學校組織的各項技能竟賽，參加各種諸如全國物流技能大賽，同時主動參加各類培訓，物流師培訓和下廠實習等方式的培訓。
盡快讓自己適應物流課改及教學的需要。
三、課程改革實施計畫
1、探索訂單驅動的物流人才培養新模式
在學院校企合作、訂單培養的「2＋1」辦學模式下，以公司的運輸、裝卸搬運、倉儲配送、貨代、流通加工、資訊等作業流程為載體，融合職業崗位標準，分析本專業應具備的能力、素質、知識，探索訂單驅動的物流人才培養新模式，培養具有區域特徵和競爭優勢的既滿足社會人才需求、又符合人才個性發展需要的「精操作、能管理、懂經營」的技能型物流操作及基層管理人才。
訂單驅動的物流管理人才培養新模式如圖-1所示。
2、構建「寬平台、多方向」的專業課程體系
針對地區差異、行業特色、專業人才需求層次、職業崗位能力、職業素質與知識點進行調研，針對運輸、倉儲、配送、採購、營銷、資訊等主要崗位群設定課程，整合課程內容，動態調整與優化專業教學方案，構建與物流職業崗位緊密結合的「寬平台、多方向」課程體系。附課程結構分布圖
3、構建實用的課程體系及科目課程，創新教學方法。
在構建課程體系的過程中，需要對物流企業的典型工作崗位進行能力分析，因此與物流企業共同進行課程體系開發顯得尤為必要。構成模組化課程體系的科目課程開發思路如圖3所示，合作企業對實際工作中的任務提出、任務歸納整合、典型工作過程分析、工學單元形成以及案例提供上有著不可替代的作用。物流專業計畫三年開發出基於工作過程的科目課程若干門，包括《運輸實務》、《物流資訊管理》、《**鏈管理》、《倉儲實務》等,基本實現專業課程的專案化、情境化和職業化。
物流管理專業三模組是指物流管理情境教學職業能力實訓，職業定位專項實訓和頂崗實習職業實訓，基於此，我們的教學必須實施理實一體課堂教學，校內實訓情境教學，校企合作和頂崗實習實踐教學。
專業課採用行為導向情境教學理實一體的教學方法與手段，利用多**和物流實訓室平台實施「教學做合一」的實踐教學方法改革與實踐課程體系改革。一切教學內容圍繞學生未來工作崗位、工作過程和崗位所需核心能力來設計。充分發揮多**和校內外實習實訓基地的作用，通過三年進一步完善校內外實訓基地，供學生進行專項實訓，免費提供技術支援，鼓勵學生學習期間進行創業，並以自主創業來帶動就業，真正達到學生在工作過程中學習、在學習過程中工作的實踐性教學目的。
4、建設模擬性、生產性、開放性的實訓基地
以職業崗位技能為核心，以培養學生職業能力、職業道德及可持續發展能力為基本點，以作業流程為導向，按專業基礎實訓、專項技能實訓、專業綜合實訓和生產頂崗實習四個層次建設專業實訓實習基地。實現校內實訓基地的模擬性、生產性、開放性，校外實訓基地的生產實踐性、頂崗實習性、技術服務性。專業實訓實習基地建設思路如圖-3所示。
5、構建物流管理專業群
現代物流業是乙個兼有知識密集和技術密集、資本密集和勞動密集特點的外向型和增值型的服務產業，其涉及的領域十分廣闊，覆蓋會計、電子商務、企業管理、市場營銷和連鎖經營等專業。在物流運作鏈上，商流、資金流、資訊流貫穿其中。而「物流」需要物流管理專業的支援，「商流」需要市場營銷專業的支援，「資金流」需要會計專業的支援，「資訊流」則需要電子商務專業的支援。
連鎖經營作為一種現代流通業的新的企業組織形式和經營方式在21世紀的今天呈現著快速發展的勢頭，發展連鎖經營急需大量的連鎖經營專業人才。物流管理專業群構建如圖-4所示。
物流管理專業的建設，有利於資源共享，形成實踐教學優勢，降低實訓基地建設成本；有利於形成師資隊伍整體優勢，增強專業競爭力；有利於滿足企業崗位群或產業鏈的需要；有利於加強專業內涵建設，提高人才培養質量、學生就業競爭力、可持續發展能力；有利於支撐重點專業形成特色和品牌優勢；有利於帶動專業群其他各專業共同發展。
6、實行學歷教育與資格認證相結合，建立科學的教學評價體系。
職業學校的專業教學標準與職業資格標準接軌，專業教學和技能訓練與職業技能鑑定考證相結合，有利於提高學生的職業能力和學生就業。要建立相應的教學管理機制，在學歷教育的課程結構、教學內容和教學安排等方面，都要為學生獲得資格認證提供條件。在學歷教育考核中，要建立對學生綜合職業能力進行科學、持續評價的機制，讓教師、用人單位、學生共同參與學習評價，將終結性評價與形成性評價結合起來，建立科學的教學評價體系。
對學生的學業成績評價中，要改變傳統的紙質考試訂成績的評價模式，要注重實操能力、團隊合作能力、交際能力及創新能力的培養，所以考核時，可以以給任務、給專案的形式進行考核。可以真實的看到學生到底有沒有掌握所學知識，能不能真正應用到實際當中去。甚至可以往學生完成乙個簡單的操作過程來進行考核。
這樣就會更直觀實用。
物流備課組
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