國內外關於數學概念教學理論研究是比較多的，對於一些概念課授課方法也是有研究的。但是那些理論的得出和經驗的總結都是特定教育環境下的產物；而對於今天所推進的新課程實驗，概念教學理論研究還幾乎是一片空白。對於實踐研究就更不足為談了。
還有，對概念教學還有乙個記憶與理解的關係問題，對一些重要的基本概念，我們要求學生準確記憶，但這種記憶不是死記硬背。我們時常可以看到有的教師在課堂上要求全班學生一起背某一段定義、定理。學生整齊劃一，如同背古詩一樣背出來。
這樣做的效果可想而知！我認為對基本概念應該「在理解的基礎上記憶，在應用的過程中加深理解」。
對中學數學概念教學，目前大致分為兩種不同的觀點：一種觀點是要「淡化概念，注重實質」；另一種觀點是要保持概念闡述的科學性和嚴謹性。筆者認為，對這一問題的處理應該「輕其所輕，重其所重」，不論一概而論。
提出「淡化概念，注重實質」是有針對性的，它指出了教材和教學中的一些弊端。一些次要的和學生一時難以深刻理解的但又必須引入的概念，在教學中必須對其定義作淡化（或者說淺化）處理；但一些重要概念的定義還是應以比較嚴格的形式給出，否則，學生容易對概念產生誤解和歧義；還有一些概念在數學學科體系中有著重要的地位和作用，對這類概念，不但不能作淡化處理，反之還要花大力氣處理好，讓學生對概念能較好地理解和掌握。
對概念教學的探索：從情景引入，感悟概念入手；**思考，形成概念；剖析理解，鞏固概念；拓展創新，延伸概念。一改以往教師照本宣科地提出概念的定義，用**、情景模擬的方法，使學生主動參與到學習的過程中，學生不但主動獲得數學概念，而且在概念獲得的過程中發展他們的歸納推理能力，從而達到更好的學習效果。
最大限度的調動了學生的學習積極性，有利於每個學生最大限度的發展。提高了教師的教學水平。概念教學首先就是課堂教學中要以學生為主體。
這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，加強自身的再學習。
在對課題的研究中我們感覺初中數學概念教學還有以下問題：
在教學中，教師怎樣誘導學生參與數學概念形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官並用，還有待進一步研究。
總之，通過多對概念教學的的研究，我體會到概念教學要結合實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶，激發了學生的學習興趣。
初中數學概念教學方法研究
作者 唐愛文 師道 教研 2011年第02期 在初中數學教材 現的數學概念近400個，可分為屬概念和種概念 單獨概念和普遍概念 抽象概念和具體概念等 這就要求學生不僅要學習概念的知識 形式化的結論內容，而且要學習概念的產生過程與運用過程 不僅要掌握作為物件的概念，而且要掌握作為過程的概念 不僅要掌握...
高中物理概念課教學研究
一.主題的確定 高中物理難學，在很多學生心中已經成為乙個不可逾越的坎，是影響高中學習的一道 魔咒 高中物理難學，也是大家 公認 的事實。通過調查發現，形成學生學習困難的原因之一是物理概念認識不清 理解不透。針對學生的實際困難，立足高中物理教學大綱，根據心理學的原理，在教學過程中，結合不同型別的物理概...
數學分層教學研究課題實施方案
天山六中 裴煥民 一 對學生進行考試，根據學生成績和學生愛好分層。分層教學應在充分了解學生的學習能力和成績的基礎上，對學生明確地提出教學目的和意義，對每個學生的知識現狀 對數學知識的敏感程度 接受知識的能力 學習態度等情況已非常清楚，因此，將本班學生分成a b c三組，a組是數學基礎紮實 頭腦反映靈...