二 、課題研究的實踐意議和理論價值
（一）課題研究的實踐意義
寫作是英語學習的四項基本技能目標之一，聽、說、讀、寫四項能力相輔相成，互為基礎，又呈螺旋式提高。寫作是實現用英語進行思維和表達的基本途徑之一，是綜合運用一種語言的能力，是一項能夠客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的技能。寫作教學有助於詞彙、語法、句型、課文等語言知識的學習，並能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，寫作教學對於幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。
同時，通過對英語寫作教學的研究與實踐，也能更好地推進校本訓，促使教師進行更多教學理論的學習，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高教師自身的素養和教學能力。
（二）課題研究的理論價值
讓教師接受一些與有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式，完善課堂教學步驟，提高課堂教學藝術，從而促進學習方式的轉化，為進一步開展寫作研究提供新的思路，有助於落實新課程標準的三維目標，提高英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。
三、課題的界定和理論依據
（一）課題概念的界定
英語寫作是學生根據自己的領悟和生活體驗，或是根據所提供的資訊，運用英語進行書面表達的過程，寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程。而培養初中英語書面表達能力是初中英語課堂教學目標之一。英語寫作教學就是教學方法和能力培養方面的有機結合,通過從擴大學生詞彙量和培養學生形成良好的寫作習慣等各方面進行寫作培訓，以提高學生書面表達能力。
在各階段的文字課文教學中，老師結合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導，多題材，多形式進行書面表達訓練，培養初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。
（二）課題研究的理論依據
1.《英語課程標準》所設定的目標和要求是我們日常教學和教研教改的的根本依據。《目標》提出了英語課程的總體目標——培養學生的綜合英語運用能力。
同時明確指出：聽、說、讀、寫是學習和運用必備的四項語言基本技能，是形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段，是構成語言交際能力的重要組成部分。其中聽、讀為理解的技能，也是資訊輸入的過程；說、寫是表達的技能，也是資訊輸出的過程。
2.主體教育理論指出，在老師的寫作方法的指導下，只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性，充分尊重學生自己對問題的看法，英語寫作的培養才有可能真正落到實處。
四、課題的研究目標及內容
（一）研究目標
1.加強寫作教學策略相關理論的學習與研究，更新教學理念，優化教學策略，努力構建新的教學模式，不斷提公升英語寫作課堂教學質量。
2.通過教學方法的指導，尋求提高學生寫作能力的有效途徑。
3.讓學生逐步學會整合所學的詞彙、語法、句型等知識點，把它們變成乙個有機的整體，學會通過寫作表達自己的觀點和個人情感；
4.提高學生綜合運用語言的能力，培養學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理資訊的能力和使用各種題材及內容的能力。
（二）研究內容
1.組織教師研讀《英語課程標準》和《考試大綱》，結合教材實際，把握好初中英語寫作的要求。
2.組織教師研讀一些文獻，讓教師接受一些與先進有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式。
3.解決學生詞彙匱乏，寫作內容貧乏和思路不暢的問題。
4.解決學生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結的問題。
5.解決學生寫作時不進行整體構思並列出寫作提綱，作文缺乏條理性的問題。
五、課題的研究方法及步驟
（一）課題的研究方法
1.文獻學習法。通過搜尋學習相關文獻資料，為此課題奠定理論基礎，同時，了解把握同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑑，為創新性研究奠定基礎。
2.調查研究法。通過問卷調查和個別訪談了解學生寫作狀況，同時了解學生在寫作中的困難之處，以及所需的幫助等。
3.實驗研究法：邊實驗邊研究，嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，不斷反思，探索最佳課堂教學模式。
4.作品分析法。通過分析學生的習作，羅列出學生作文中存在的問題，結合實際，總結選擇有效可行的寫作指導方法，有針對性地進行教學。
5.教育反思法。要求教師在實驗過程中不斷反思，不斷改進教學，完善課題研究。
6.經驗總結法。在實驗過程中不斷總結經驗，形成英語教學的新理念、新策略，有效進行寫作教學。
（二）課題研究的步驟
第一階段：準備階段（2023年2月—2023年6月）
1.確定課題，組建課題組。
2.調查英語寫作的現狀，做好前測工作，對學生的實際情況作出分析總結。
3.召開課題組會議，制定課題研究的實施方案，落實研究任務。
第二階段：實施階段（2023年7月—2023年12月）
1.收集學習與課題有關的資料、文獻，對課題組成員進行課程開發能力培訓.
2.課題組成員按活動計畫，有步驟地進行實驗，並及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。
3.召開課題研討會，對教學進行反思與總結，調整並完善課題設計，同時做好活動記錄。
4.召開課題組成員會議，收集整理研究材料，,對課題進行階段性小結。
第三階段：結題階段（2023年1月—2023年4月）
1. 進行後側，調查英語寫作水平的現狀。
2. 彙總資料，分析資料，全面總結研究工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。
3. 撰寫研究報告和**，完成結題。
六、課題組成員及分工
課題組機構
主持人：遊志宇
主要成員：共六人
參與研究成員：英語課組全體成員
七、課題研究成果的呈現
課題成果為研究方案、結題報告、優秀教學設計、**，教研實錄，學生作品，教研活動記錄等。
八、主要參考文獻
1.《英語課程標準》（實驗稿），北京師範大學出版社，2023年7月
2. 廣東省2023年初中畢業生英語學科學業考試大綱（修訂稿）
3. 趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》第2期，1995。
4. 蔡昌卓，劉振聰．英語教學研究與**寫作[m]．廣西師出版社．2002：5.
初中英語寫作課
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