地理教學反思

作者：許光明

新學期開學後，區教研中心多次組織地理教師外出學習、觀摩，各市區地理教改的新成果給自己的觸動很大。經過認真、細緻的反思，比較自己以往的教學，在處理投入與產出的辯證關係後，本學期在課堂教學上，也與時俱進，做了一些簡單的嘗試。現將自己的點滴收穫總結如下：

一、將課堂教師為主的一言堂，真正還給學生

由於自己認識上的偏差，低估學生的自主**能力，所以，以往的教學，講的過多、節奏過快，同時，穿插一些與中考有關的時事地理知識，一節課下來，真正放給學生自己的時間過少，思考、反思、**的時間明顯不足，時間一長，學生知識的掌握就出現這樣後那樣的問題，再加上，自己在學生課後的鞏固、查漏補缺上，工作較粗，所以，自己付出很多，學生收穫得卻很少，在期中、期末的質量檢測中，與區內兄弟學校的差距一直得不到改觀。為解決這一困擾多年的老問題，本學期，教法上做了簡單的改革，教案的準備，注重了學生的自主**，課件的使用上，增加了學生**的習題，課堂上放手給學生討論、發言的機會，課後學生的作業負擔也非常輕。通過一段時間的嘗試，我想會收到效果的。

二、精選例題、習題，注重重點、難點，減輕學生的學習負擔

任教地理學科多年，整個知識體系，自己也走過幾個來回，重點、難點自己也一定的了解。本學期，在新授課的教學過程中，為配合學生掌握有效的實用知識，在加大學生的討論、**基礎上，習題的選作上，力求知識的最優化，學生負擔的最小化，所布置的作業，一是經過自己篩選的地圖，二是以地理填充圖冊為主線，布置簡單、有效的少而精緻作業，使學生課後無任何壓力、負擔，即只要認識到位，要完成地理作業，時間非常少。但這樣做的真正目的是：

必須保證學生的學習成績要好於往年。

三、在日常教學過程中，注意小評估的利用

以往自己只重視課本知識的傳授，注重課堂時間的掌控，忽視了學生心理的研究，每節課自己講得往往口乾舌燥，學生卻不領情。本學期，在保證教學進度的前提下，改掉了「只顧低頭拉車，不抬頭看路」的**病，加強了學生短時、快速記憶、課堂提問等小環節的應用，對學生掌握知識情況了解得明顯好於去年。同時，注重知識的遺忘處理，根據記憶規律，及時引導學生進行科學的複習，現在看效果不錯。

近期，在教學上主要做了以上的小變化，下一步，重點應放在學生學習興趣的處理上，力爭改變現在學生被動、消極學習的不良環境，爭取在地理的教學上能有新的突破。

教改反思

作者：車衝

通過近期學校組織開展的教學改革活動，在學習與反思中讓我對自己的教學方法及教學物件有了新的認識，特別對「小組合作學習教學模式」的學習，讓我更想給學生創設乙個展示自我的舞台，希望學生能夠真正成為自立自主學習的人。下面談一下自己在學習中的一些認識。

一、課堂教學基本模式

指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生

三個模組：預習、展現、反饋

六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；鞏固提高；達標測評

二、教學體會

1、課堂是舞台，那麼課堂就應該真正的還給學生。如果大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到組織和點撥的作用，那麼學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上就會是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現為「我要學」。

營造真正「三動」的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

2、課堂是要講的，不講不成課。但怎麼講？尤其是講多少？

是需要我們一直研究的問題。課堂的本質在「學」而不在「講」，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應**主動學和自己學的方式。

3、充分相信學生的能力。我們原來總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但實踐告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。採用小組合作學習並不是老師不用講了，上課輕鬆了，實際上老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全。另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程**現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正。

如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間。要求學生講解要簡練明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

三、努力的方向

1、教改中首先要解決的問題，一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不願回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，初期的討論也會有個別學生出現混水摸魚的現象。今後的課堂上，一邊解決這些問題一邊繼續採用小組互動和「讓任務驅動學生」的方式，特別在檢查學生對學習任務的掌握情況時，可以試卷、紙條的形式發給每個小組，明確任務，落實到人、組，而學生在課堂上自由說、談、演、寫，「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。

從而使學生主體作用得到充分發揮，集體智慧型得到充分展示。在學習活動中讓每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師。以使學生有幹勁更有成就感。

2、相信學生就是把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。以前總是不太敢放手。我們的注意力總是傾向於在課堂的教上，而是應該把精力用在課堂教學的導上，重點在於如何提高學生的學習能力、思考問題的能力，也就是如何在課堂上做好自學指導。

學校的指導方針是關鍵，小組的管理細節是促成這一工作落實的根本。

3、把「學生先開口」作為教學成功的基礎。農村的孩子大都屬於內秀型，不愛張口說話，更不想張揚個性，要想讓每個學生都能在課堂上暢所欲言，得需要老師絞盡腦法想辦法。要充分利用好習題課和講評課，這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下相對好開展，容易調動學生的積極性，然後逐漸推展到各種課型。

《質量和密度》教學反思

作者：劉科昌

現結合初四物理《質量和密度》單元複習授課談課堂教學的一點反思。

1、模式的創新與實現方法

通過本節課教學，努力探索新的複習課教學模式：

（一）、預置作業：

1、單元基礎練習題；2、完成單元知識結構圖。

（二）、建立單元知識結構圖：

概述本單元知識地位。

（三）、中考考點解析：

考點（若干）：

1、概述；2、中考原題回放；3、考點點撥——**回放、點撥、例析、舉一反三觸類旁通；4、考點訓練；5、學生自主解決。

（注意：也可將一級考點進一步剖析成若干二級考點）

（四）、綜合訓練（檢測）：

要求當堂完成測試與反饋。

（五）、作業：

作業不是用於解決今天的事情，而是為下一節課教學服務。

新的模式基於單元知識結構，把握了單元知識的重點、難點、考點，打破了教材課節的束縛，做到詳略有度，輕重緩急有張有弛。

2、教學重心的位移及實現方法

新的教學模式將教學任務的重心在傳統教學模式上實現位移。傳統模式是課堂梳理，課下訓練，梳理與訓練相剝離。新模式教學任務重心排布：

（1）、課前預習

對單元知識進行系統低難度訓練，感知單元知識分布，再現單元雙基。

（2）、課堂複習

1、建立單元知識結構；2、重點、難點、考點點撥；3、點撥與訓練交融，實施小迴圈多反饋教學，實施堂堂清教學。

（3）、作業

布置服務於下一環節教學任務的作業。

3、師生工作量的位移及實現方法

將教師課堂上的工作量實施**，是一件說起來容易，辦起來難的事情。新的複習模式力圖在課堂上儘量減少教師工作量，留給學生充分的訓練時空。主要從以下方面完成**：

1、概述精；2、生生評取代師評；3、以練代講；4、多種語言方式的綜合使用（口頭語言、書面語言、**語言、動作語言、教師語言、學生語言等）

4、學習目標多元化及實現方法

將物理單元知識的學習目標按照知識、技能、方法進行剖析，進行認知。在三維學習目標的基礎上建築本節課堂教學模組。例如在本節教學中根據單元知識結構將學習目標剖析為：

知識：密度、質量；技能：測質量、測密度；方法：

比值法表示物理量性質、直接測量和間接測量。這樣按照不同維度實施劃分，三個教學線索交相呼應，交相融合，是合理的教學策略，也會取得較好的教學效果。

5、綱舉目張，學習資訊伸縮自如

課堂複習就像在編織一張知識的網，這張網首先要將單元知識編織好，要讓單元知識與技能、方法在網中都有自己合理的位置。同時，不要忘記基於整個初中乃至高中知識體系將這張網拓展的更寬、更廣。例如，在本節教學中以重點、難點、考點為經，以三維學習目標為維，編織單元網路。

同時在實施特性教學時，又不忘記由密度聯想到c、r、q等。

6、知識結構圖的產生

單元知識結構圖產生於本市理解中考試卷統計，產生於基於單元教材的分析。

課堂教改反思

作者：鄧紅豔

有效課堂上教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，即實現輕負擔、高質量，低耗時、高效益，達到使學生從「不懂」到「懂」，從「不會」到「會」，變會學、願學到樂學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展的目標。每個教師上了無數節課，靜下心來反思一下，我上的每節課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？

低效無效的原因是什麼？應如何改進？怎樣才能提高教學的有效性？

有效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利於學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式

從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？

有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每乙個環節都帶給了學生什麼？各環節目標達成度如何？

具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

1．教學目標要有效

教學目標的高效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。

二是目標的設定要恰當。不僅對教材有乙個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設定的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

2．教學策略要有效

要設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每乙個環節應有乙個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、資訊量、訓練量，使課堂更有效。

教師應做到精講。精講要講清，不囉嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。

地理教學反思

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