近期，在教學上主要做了以上的小變化，下一步，重點應放在學生學習興趣的處理上，力爭改變現在學生被動、消極學習的不良環境，爭取在地理的教學上能有新的突破。
教改反思
作者：車衝
通過近期學校組織開展的教學改革活動，在學習與反思中讓我對自己的教學方法及教學物件有了新的認識，特別對「小組合作學習教學模式」的學習，讓我更想給學生創設乙個展示自我的舞台，希望學生能夠真正成為自立自主學習的人。下面談一下自己在學習中的一些認識。
一、課堂教學基本模式
指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生
三個模組：預習、展現、反饋
六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；鞏固提高；達標測評
二、教學體會
1、課堂是舞台，那麼課堂就應該真正的還給學生。如果大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到組織和點撥的作用，那麼學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上就會是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現為「我要學」。
營造真正「三動」的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。
2、課堂是要講的，不講不成課。但怎麼講？尤其是講多少？
是需要我們一直研究的問題。課堂的本質在「學」而不在「講」，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應**主動學和自己學的方式。
3、充分相信學生的能力。我們原來總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但實踐告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。
4、課堂的備課是至關重要的。採用小組合作學習並不是老師不用講了，上課輕鬆了，實際上老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全。另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正。
如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間。要求學生講解要簡練明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。
三、努力的方向
1、教改中首先要解決的問題，一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不願回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，初期的討論也會有個別學生出現混水摸魚的現象。今後的課堂上，一邊解決這些問題一邊繼續採用小組互動和「讓任務驅動學生」的方式，特別在檢查學生對學習任務的掌握情況時，可以試卷、紙條的形式發給每個小組，明確任務，落實到人、組，而學生在課堂上自由說、談、演、寫，「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。
從而使學生主體作用得到充分發揮，集體智慧型得到充分展示。在學習活動中讓每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師。以使學生有幹勁更有成就感。
2、相信學生就是把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。以前總是不太敢放手。我們的注意力總是傾向於在課堂的教上，而是應該把精力用在課堂教學的導上，重點在於如何提高學生的學習能力、思考問題的能力，也就是如何在課堂上做好自學指導。
學校的指導方針是關鍵，小組的管理細節是促成這一工作落實的根本。
3、把「學生先開口」作為教學成功的基礎。農村的孩子大都屬於內秀型，不愛張口說話，更不想張揚個性，要想讓每個學生都能在課堂上暢所欲言，得需要老師絞盡腦法想辦法。要充分利用好習題課和講評課，這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下相對好開展，容易調動學生的積極性，然後逐漸推展到各種課型。
《質量和密度》教學反思
作者：劉科昌
現結合初四物理《質量和密度》單元複習授課談課堂教學的一點反思。
1、模式的創新與實現方法
通過本節課教學，努力探索新的複習課教學模式：
（一）、預置作業：
1、單元基礎練習題；2、完成單元知識結構圖。
（二）、建立單元知識結構圖：
概述本單元知識地位。
（三）、中考考點解析：
考點（若干）：
1、概述；2、中考原題回放；3、考點點撥——**回放、點撥、例析、舉一反三觸類旁通；4、考點訓練；5、學生自主解決。
（注意：也可將一級考點進一步剖析成若干二級考點）
（四）、綜合訓練（檢測）：
要求當堂完成測試與反饋。
（五）、作業：
作業不是用於解決今天的事情，而是為下一節課教學服務。
新的模式基於單元知識結構，把握了單元知識的重點、難點、考點，打破了教材課節的束縛，做到詳略有度，輕重緩急有張有弛。
2、教學重心的位移及實現方法
新的教學模式將教學任務的重心在傳統教學模式上實現位移。傳統模式是課堂梳理，課下訓練，梳理與訓練相剝離。新模式教學任務重心排布：
（1）、課前預習
對單元知識進行系統低難度訓練，感知單元知識分布，再現單元雙基。
（2）、課堂複習
1、建立單元知識結構；2、重點、難點、考點點撥；3、點撥與訓練交融，實施小迴圈多反饋教學，實施堂堂清教學。
（3）、作業
布置服務於下一環節教學任務的作業。
3、師生工作量的位移及實現方法
將教師課堂上的工作量實施**，是一件說起來容易，辦起來難的事情。新的複習模式力圖在課堂上儘量減少教師工作量，留給學生充分的訓練時空。主要從以下方面完成**：
1、概述精；2、生生評取代師評；3、以練代講；4、多種語言方式的綜合使用（口頭語言、書面語言、**語言、動作語言、教師語言、學生語言等）
4、學習目標多元化及實現方法
將物理單元知識的學習目標按照知識、技能、方法進行剖析，進行認知。在三維學習目標的基礎上建築本節課堂教學模組。例如在本節教學中根據單元知識結構將學習目標剖析為：
知識：密度、質量；技能：測質量、測密度；方法：
比值法表示物理量性質、直接測量和間接測量。這樣按照不同維度實施劃分，三個教學線索交相呼應，交相融合，是合理的教學策略，也會取得較好的教學效果。
5、綱舉目張，學習資訊伸縮自如
課堂複習就像在編織一張知識的網，這張網首先要將單元知識編織好，要讓單元知識與技能、方法在網中都有自己合理的位置。同時，不要忘記基於整個初中乃至高中知識體系將這張網拓展的更寬、更廣。例如，在本節教學中以重點、難點、考點為經，以三維學習目標為維，編織單元網路。
同時在實施特性教學時，又不忘記由密度聯想到c、r、q等。
6、知識結構圖的產生
單元知識結構圖產生於本市理解中考試卷統計，產生於基於單元教材的分析。
課堂教改反思
作者：鄧紅豔
有效課堂上教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，即實現輕負擔、高質量，低耗時、高效益，達到使學生從「不懂」到「懂」，從「不會」到「會」，變會學、願學到樂學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展的目標。每個教師上了無數節課，靜下心來反思一下，我上的每節課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？
低效無效的原因是什麼？應如何改進？怎樣才能提高教學的有效性？
有效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利於學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式
從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？
有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每乙個環節都帶給了學生什麼？各環節目標達成度如何？
具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。
1．教學目標要有效
教學目標的高效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。
二是目標的設定要恰當。不僅對教材有乙個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設定的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。
2．教學策略要有效
要設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每乙個環節應有乙個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、資訊量、訓練量，使課堂更有效。
教師應做到精講。精講要講清，不囉嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。
問題的設定要追求高效。問題的設定往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性，必須有助於發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。「不憤不啟、不悱不發」，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。
問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。問題還可以是課前提問（學案），也可以是課後問題，尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題。總之，要設計出能激發學生思維的問題，創造學生敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
有效課堂離不開有效管理。有效管理要以「自主、合作、**」為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收穫。要保持學生良好的學習狀態，關注每乙個學生，要善於及時解決課堂上學生遇到的問題，使各類學生都有所收穫。
要有效評價和反饋，多採用鼓勵性評價。
3．教學手段要有效
針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多**、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。
4．注重課堂反饋和課後反思
課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。
總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。
課改改變了我們什麼
作者：元偉
開學伊始，學校進行了新一輪的課程改革實驗，我也有幸成了一名新課改的實驗教師，我已經伴隨課改之路走過了從教的十年生涯，在這裡我學習了許多新課改的知識，讀了不少關於新課改的書，也**了不少名教師的成功之課，在不斷充實自己的同時，我感覺自己的課堂教學有了很大的變化，每一次新的理念的提出，都會有一種新的動力，感覺到自己時時刻刻在學習，時時刻刻在進步，用乙個詞「煥然一新」可以表達我當時的感覺。新課改的成功之處讓我在課堂教學中有了更好的發展，同時新課改的一些不足之處也讓我躊躇莫展，現在就我自己兩年以來的實際教學經驗談一下自己的一些比較成功的做法和一點小小的困惑。
地理教學反思
教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。其主要特徵，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中 二是針對性，是指教師對自我 現行的 行為觀念的解剖分析 三是反省性，是指教師對於自身實踐方式和情境，立足於自我...
地理教學反思
作者 許光明 新學期開學後，區教研中心多次組織地理教師外出學習 觀摩，各市區地理教改的新成果給自己的觸動很大。經過認真 細緻的反思，比較自己以往的教學，在處理投入與產出的辯證關係後，本學期在課堂教學上，也與時俱進，做了一些簡單的嘗試。現將自己的點滴收穫總結如下 一 將課堂教師為主的一言堂，真正還給學...
地理教學反思
簡言之，教師面對地理概念，應當學會用地理思維去思考 培養學生的地理思維，即了解地理事物和現象的產生 發展與形成過程 在新的情境中使用不同的方式解釋概念 2.對學地理的反思 當學生走進地理課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙 對地理有著自己的認識和感受。教師不能把他們看成 空的容器 按照自己的意思往這些 ...