一、創設真實生活情境，以用引算
教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支援學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。《數學課程標準》中強調的「要提供豐富的現實背景」，就是要通過現實生活的情境使學生體驗、感受和理解數與運算的意義，這個現實背景既可以**於生活，也可以**於數學本身，但要盡可能地貼近學生的生活，讓學生在教師創設的情景中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。生活本身是乙個巨大的數學課堂，小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿著好奇。
這就需要教師要創設學生感興趣的生活情境。例如上面老師先創設去迪斯尼樂園遊玩這樣乙個情景，再引導學生提出問題，進而引到計算方法上，這樣學生自然而然地將所學的計算知識與現實生活中的問題聯絡在一起，從而明確了所學知識的現實意義。
二、解決實際生活問題，以用促算
教育家蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」既然數學知識**於生活實際，那麼利用學生熟悉的生活事例來設計練習，讓自己所學的知識能運用到實踐中去，使學生感到數學不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。
「你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？」使學生處於問題情境中，通過學生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學。在口算方法的教學中，通過讓學生展示不同的算理並出示演算法。
學生理解了算理和演算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學生經歷了口算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用口算解決問題的全過程。學生在這種有目的的學習中主動建構知識，掌握一定的知識技能，同時也獲得用數學的成功體驗。
算用結合，以用促算，讓學生經歷解決問題的過程，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯絡，體驗解決問題策略的多樣性。
三、加強計算應用能力，以算激用
美國數學家波利亞曾說：「數學教師的首要責任是盡一切可能來發展學生的實踐能力。」可見，學知識是為了用知識。
其實在生活中處處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數學化，使學生廣泛地有意識地接觸到現實生活，更細緻地觀察現實生活，培養他們運用數學的意識，增強學生運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生去發現生活中的數學問題，讓學生感受數學與生活中的聯絡，即數學來自生活實際，數學又應用於生活，服務於生活。計算教學已經不再是單純為了計算而計算，而要把它和課程標準中所倡導的解決實際問題結合起來，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數學解決問題的能力和數學應用的意識，增強實踐應用的能力。
由此可見，有效地進行「算用」結合教學不但能激發學生的學習積極性，促進學生思維、能力、技能共同發展，使學生學得輕鬆，練習得紮實，同時也培養了學生用數學解決問題的能力和良好的數感，體驗到學習計算的重要性，促進課堂教學師生和諧發展並收到紮實的效果。我們應在計算教學中注重把計算內容與實際生活結合起來，體現新課程的理念，遵循「實踐——認識——再實踐——再認識」的認識規律進行教學。讓學生體會到身邊處處有數學，數學來自於身邊的生活，感受到數學與生活的密切關係，體驗到數學的魅力。
《口算乘法》教學反思
口算乘法是人教版三年級下冊第五單元的教學內容，它是在口算整十 整百數乘一位數的基礎上進行教學的。在教學中我注意做到以下兩點 一 創設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能 正確率的訓練，簡單 重複 機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節課的教學...
口算乘法教學反思
整十 整百數乘一位數的口算乘法 課後反思 朱繼麗 本節課教學的主要思路是讓學生在熟悉的情境中，提出多位數乘一位數問題，並通過自主探索 合作 交流學會整 十 整百 整千數乘一位數的口算乘法，通過觀察 比較 類推，培養學生的創新能力。一 為了達到以上目的，本節課的教學主要從以下幾方面進行設計。1 創設情...
《口算乘法》教學反思
蘇雨鳳在第11周的星期三上午，我在三 一 班進行了整 十 整百 整千數乘一位數的口算乘法的教學比武活動。課前，我一直都在認真鑽研教案 設計和修改教案，希望能夠給各位領導 前輩呈現乙個完整的課堂。課後，經過各位前輩的評課和指導後，我也認真反思了一下，課堂上有一些做的好的地方，同時也還存在很多不足之處，...