小學語文教學反思
語文組：李欽林
本學期是我校全面開展課程改革的首次，我們看到了乙個高興的現象：許多教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應該以學生的健康、全面發展為出發點。但同時我們也看到了其中存在的一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學的發展非常不利。
經過半學期多的教學活動，我認為在語文課改過程中存在的問題主要有以下幾方面。
一、「自主」浮於表面
新的課程改革倡導學生的自學，即要將學習交給學生，使學生通過自己願意採取的方式去獲得所要掌握的知識。這無疑會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當前語文課堂中學生的自學大都還滯留於表面。
比如，有些小學語文課堂上，所謂的學生自學僅是將課文泛讀一遍，找出課文中的幾個生字詞，查一查生字詞；還有的課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就又開始進行教學，使學生根本沒有時間去深入分析，對課文的感受、體驗和理解自然就會比較膚淺。
那麼，是什麼原因造成這種現象呢？其實原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點：
（一）教師的憂慮
有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。比如，有的教師說：「課堂上，我也想給學生充裕的時間，讓學生充分地自主學習。
但一節課的時間是有限的，我擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成。」這種說法代表了很多語文教師以及其它學科教師的看法。教師存在著這種思想，必定會使學生的自學流於形式。
（二）教師理解的偏頗
有些教師認為，所謂自主學習，就是要將課堂徹底交給學生，教師的「干擾」越少越好。於是，當學生進行「自主學習」時，這些教師往往無所事事，甚至做與教學無關的事情。
試想，小學生的自控能力比較差，如果沒有適當的引導，他們的「自主活動」是否始終圍繞著教學任務進行？這些教師沒有考慮到小學生心理的特點和小學語文學科的實際，缺乏對學生自主學習的引導，從而導致學生自主學習能力不強，自主學習活動浮於表面，學習效果不佳。
如何改變學生自主學習效果不佳的現狀，讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的乙個問題。針對上述原因，我們認為應切實做到以下兩點：
（1）要給學生充裕的時間
新課改倡導自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。所以，在小學語文教學過程中，教師要給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、**、理解，讓學生充分體會課文，萬不可讓自主學習流於形式。那種擔心自主學習占用過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。
因為學生通過自主學習，會提高學生對學習的興趣，同時，學生通過自己喜歡的方式進行學習，對學習的效果也會有極大的促進作用。
（2）加強對學生自主學習的引導
課改強調學生的主體地位，但它並沒有否定教師的主導地位。所謂教學，是教師的「教」和學生的「學」的統一。為了使教學得以順利進行，我們必須使這兩個過程達到和諧的統一，否則教學效果差。
所以，在課堂上我們要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用，讓學生進行自主學習時教師要給予適當的引導，做到「收放自如」，使學生的自主學習在自己的引導下進行。教師要做學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自學的速度。這樣，學生的自學就會始終圍繞教學目標，使教學任務順利完成，同時教學效果也會不錯。
二、「合作**」流於形式
合作學習是語文課程改革積極倡導的另一種學習方式。當前很多小學語文教師已經意識到合作學習的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學生進行合作學習。但囿於理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當前小學語文教學中的合作學習大多流於形式。
主要表現在這樣幾個方面：合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時很盲目；合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效、真正地合作，合作學習放任自流。
合作學習可以讓學生互相交流學習到的知識，取長補短，對學生知識的掌握，學習能力的提高都會起到積極的促進作用。但如果學生的合作學習流於形式，一方面它背離了新課改語文教學倡導合作學習的本意，另一方面也白白浪費了學生許多寶貴的學習時間。所以，為了使學生的合作學習落到實處，真正達到合作學習的目的，教師可以從以下幾個方面入手：
（一）明確學習任務
要使學生的合作學習有效地進行，我們必須讓學生明確學習的任務。同時，合作學習的任務應當具有一定的難度，具有進行合作學習的價值。一般學生通過自主學習完成有困難的任務課進行合作學習，通過合作學習小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學習任務更好地完成。
如果學習的任務比較簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。
（二）適時進行**
一般來說可以在以下幾種情況開展合作學習：1. 學生通過自主學習，產生了合作學習的願望；2.
部分學生在學習上遇到困難，憑藉個人能力無法解決；3. 需要將學生的自主學習引向更深時；4. 學生的思路不開闊，需要啟發時；5.
學生的意見分歧較大，需要共同**的時候；6. 學習任務較大，憑藉個人能力無法完成。
（三）加強指導和監控
在學生進行合作學習的時候，我們教師應該以乙個參與者的身份參與到學生的學習小組中去，指導、監控學生的合作學習。這樣，一方面可以使學生知道如何進行合作學習，另一方面也可以把握學生學習的方向，不至於偏離教學，同時也對學生的知識掌握程度有乙個明晰的了解，對學生理解較為困難得問題可以適當的指導。這一點對小學生來說更重要。
在課改過程中還存在這樣或那樣的問題，但我堅信只要善於**，及時發現，及時糾正，就一定能取得新課改的成功推進。
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