合作學習能力培養小結
張杰隨著新一輪課程改革的深入，合作學習近年來已經成為千千萬萬課堂所採納的學習方式。合作學習在學生學習小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的目標，能進行互動與交流的互助性學習。它是課堂學習的一種組織方式，是對課堂學習方式的有效補充。
課堂是教學的主要場所，是學生得以發展的主陣地。合作的課堂就是生生合作、師生合作、師師合作的課堂。合作課堂中的教師不在是知識傳授的權威，教師的任務不僅僅是「傳道、援業、解感」，更多的是課堂教學中的「組織者，引導者，合作者」的角色，在課堂教學中教師按照預先計畫組織學生合作學習，結合教學具體內容適時組織學生合作學習。
在教學中我將合作學習分為課前合作學習、課內合作學習、課後合作學習三種。
一、課前合作學習
在學習《統計》這一單元內容時，把學習內容布置給學生，讓學生課前進行收集、整理資料、分小組將調查內容合成若干專案，由各小組成員分別調查收集，然後將小組調查結果進行總合。
二、課內合作學習
根據課堂學習需要，在課內以小組為單位，組員之間通過互相討論共同完成學習任務。比如在教學《比的化簡》時，如果按以往教學方式進行教學，會使計算技能顯得枯燥乏味。因此在教學中採取課堂竟爭的方法，把學生分成四組、出示四組化簡比的題目，每一組請一位代表上來，按題目編號順序答題，其他同學在自己的本子上完成。
最後師生共同批改這四位同學的答題，把他們的成績記為該小組的成績。
在教學中教師要把握尺度，讓學生都參與到學習中，讓優生、學困生相互結合，使學生從樂學走向善學，將個人竟爭轉化為集體的竟爭，培養了團結合作意識。
三、課後合作學習
課後合作學習是指學生根據課堂學習的需要，在課後進行組內合作的一種學習方式。它包括二方面:一是指學生圍繞課堂內沒有解決問題或可以延伸的問題，在課後分小組作進一步的**，
二、是指學生為了完成學習任務，小組內同學進行互幫互助。如教學《折線統計圖》時，讓學生分組完成，有的描點，有的連線，有的填資料，各人分工明確。增強了同學之間的交流，提高了學生的思維能力。
新課程注重知識的發生與形成，注重過程性教學。學生在學習某個概念、公式時，要知道概念是怎樣來的，為什麼這樣學習以後可以怎樣運用，要領會知識之間的前後聯絡，學會知識之間的轉化。這樣要求教師設定有梯度的問題，建立師生間合作，層層深入，從而達到對某個概念形成的理解。
另外，生活化的教學是新課標倡導的數學理念之一，讓學生在情景交融學習數學。在情景中合作不僅能增強對數學學習的興趣，也為學生的合作開闢了空間。
總之，合作學習不僅是教師間的教研相長，也是師生間的教學相長。在教學中教師的組織調控是學生合作學習的關健，合作學習不是萬能的鑰匙，需要在今後的工作中不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進師生不斷發展，充分發揮合作學習的教育功能。
「小組合作學習」課題小結
永樂小學呂蒙 小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放 包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵 相互促進 可以提高學生的學習效率 培養學生的合作精神 激勵學生的學習興趣 促進學生之間的共同進步。小組合作學習的操作過程小組合作學習只...
合作學習課題實施總結
同伴合作 師生互動 課題總結 合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標 共同利益 而自願地結合在一起，通過相互之間的配合和協調 包括言語和行為 而實現共同目標 共同利益 最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。合作學習是一種有效的教學形式。它要求學生們在由2 6人組成的異質性小組中一起從事學習...
如何培養學生的合作學習能力
通過國培，談點體會 新課標理念要求我們數學課堂教學要重視小組合作學習，在小組合作交流中探索新知，但經常聽老師們說，小組合作會出現學生不合作，完不成教學任務。特別是低年級的學生，更缺乏從事合作學習的有效技能，乾脆不讓學生進行小組合作。因此，老師在教學中藥有意識地逐步培養學生的合作學習能力。我就是從以下...