對於新授課的試卷講評課
1、列舉考點由教師來列舉考點，讓學生在反思中體會命題的角度，讓學生知道所學知識的考題形式和應用，激發學生對地理知識的渴求。2、注重方法啟示，提公升學生解題能力。要對地理問題分類研究，對地理知識分類構建思維模式，如工業、農業、交通、水電站等有一定的思維模式，在評講過程中，加強學生思維模式的構建，形成學生一定答案組織技巧。
3 在評講時把相關題目歸類，學生能從中得到較深啟發。要注意對同類題歸類，進行比較評講，讓學生對有關此問題的相關知識緊密聯絡起來，有利於知識模組的構建，效果會很明顯。 4、引伸拓寬。
就是將題目在原有的基礎上加以引伸，適當發揮。例如，關於地中海氣候的考查，講解時可提出「如果地中海地區溫和濕潤時，我國晝夜長短狀況怎樣？美國洛杉磯和南非開普敦的氣候特點又如何？
北印度洋的季風洋流怎樣流？」 等問題， 讓學生在舉一反三的思考練習中獲得更多的知識複習，培養學生的發散思維能力及知識的遷移能力。5、聯絡實際。
就是指把試題中所含知識點與現實生活中的實際問題進行聯絡。根據試題中的知識點，提出問題，要求學生運用所學的地理知識，對顯示生活中的某些地理現象或問題進行分析或解釋。例如利用德軍二戰期間如何使用密度流發動潛水艇戰爭來解釋直布羅陀海峽附近的密度流，使學生在思考練習中，培養分析問題、解決問題的能力，同時也能增強學生學習的興趣。
6、知識比較。就是在講解試題時，將同類地理事物或相似地理知識進行比較。例如澳大利亞的混合農業與我國珠江三角洲基塘農業進行比較； 滬寧杭工業區與遼中南工業區進行比較；等值線圖中的等溫線、等高線等進行比較。
也就是把相關知識結合起來邊比較邊講解分析，當然也可以進行同一要素的差異比較，比如可將歐洲西部和非洲的輪廓特徵進行比較，差異性就非常突出， 這樣不僅可以使學生獲得各知識間的聯絡與鞏固， 而且還能使學生加深對知識的理解和記憶。 7、知識補缺。教師在講解時應該明白，普通基礎題目的錯答，往往是學生普遍存在問題的客觀反映，也就說明了學生對某些知識的缺漏。
因此教師在講解該試題前，可以先把這一方面的知識或技能進行講授或補授， 並且要求學生當堂認真做好該題目或課後完成對該知識的複習。這樣進行知識補缺，可以使得教學更加完善。 8.
要講審題技巧如何審圖，從圖名、圖例、註記，座標圖應注意座標軸的數值等。審題乾時應注意分析題中的句子成分，主語往往確定主題，從而認定答題方向；狀語往往用來鎖定空間位置、季節等，定語往往用來鎖定要領內涵及外延，限定的時刻季節月份和地理空間；找連詞，看看要你回答幾個問題。 9、講解題技巧。
如在選擇題的解題過程中，常用排錯法、排異法等。有的題可根據題幹得出正確答案， 有的題可根據答案的四個選項相互比較而可得出正確答案。 綜合題應注意材料的使用，有的題的答案在題幹所給材料中就能找出正確答案。
對於複習課的試卷講評
1、做好課前準備：:自己做好試卷統計工作，包括考點分布的統計；考查型別的統計，即按識記、理解、分析、綜合、應用、評價六個層次統計相應題目的數量和占分比例；考試結果的統計，包括最高分，最低分，平均分及每題的得分率；錯誤率統計，主要是統計學生出錯率；錯誤型別的統計，主要是統計學生出錯的型別及人數。統計為試卷的分析和講評提供了重要的依據。
只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。其次做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內容，結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些該重點講，就能做到心中有數。
同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連讀性受到破壞。
2、知識深化：指的是教師在講解時，根據學生掌握知識的情況及其能力水平，結合地理高考命題的新特點、新趨勢等，適當增加知識量或適當增加知識難度，在原有題目的基礎上再進行設問，以拓寬學生的解題思路，達到知識深化的目的。
3、展示學生的答題情況，重點剖析他們的易錯點：學生答題出錯，除因知識技能掌握不牢外，還有審題不清、解題方法和思路有誤、答題不規範等，因此指導學生時常剖析解題思路，掌握解題方法與技巧必不可少。如講評時，教師可展示學生精彩解答與代表性錯誤事例，讓學生感受；指導學生審題，最大限度的提取有效資訊，明確答題要求和限制條件，找到答題的「切入口」，開啟解題思路，把握不同題型的不同答題關鍵。
4、講答題規範：文綜試題的答案書寫應乾淨整潔，答案排列有序，分段亮行，重點突出，多用地理專業術語，語言簡潔明快。 總之，地理試卷講評應該發現重點，總結規律，思路延伸。
好的講評課不僅要為學生已學的地理知識作歸納和延伸，更應是為未知知識的學習作有益的提示和鋪墊，從而使試卷講評務實、有效。
課改下的高中地理教學反思
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高中地理課堂有效教學的策略
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如何進行高中地理有效教學
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