解放營子總校校本教研工作總結
2013—2014上學期
隨著課程改革的不斷深入，在教學中會遇到很多問題，而問題解決校本教研發揮其重要作用。它不僅既能夠幫助教師解決很多困難，又使教師獲得了發展的動力。但要使校本教研取得實效，為教師搭建教學研究的平台，使活動切實高效，是校本教本教研的關鍵。
所以從學校的實際出發，堅持經常化、制度化、個性化、形式多樣，使校本教研圍繞學校自身遇到問題開展研究，教師主體參與，這樣不僅促進師生共同發展，又能進行經驗的總結，理論提公升，規律探索，保證
校體教研實效性和新課改向縱深發展。
幾年來的課程改革，我們在不斷探索研究校本教研的路子。根據我鄉實際，我們繼續將「資訊採集、集體備課、課例研究」，這三項工作有機結合起來進行教學研究，使課改不斷深入，形成「三位一體」教研模式，收到事半功倍的效果。所謂「三位一體」的校本教研即「資訊採集——集體備課——課例研究」。
這三項工作有機結合。
「三位一體」的教研它是以「校本教研」為依託，以「如何提高課堂教學實效性為目標」，以「資訊採集——集體備課——課例研究」為載體，以骨幹教師現場教學展示為聚集點，通過交流，案例分析，反思等形式，按「問題——設計——實踐——反思——總結」這樣的操作程式，將「資訊採集」「集體備課」「課例研究」形成乙個整體來進行，使校本教研落到實處，實現全面提高教師教學質量是這一核心的目標。這項工作，具體操作如下：
一、資訊採集
營造良好的校本教研氛圍，把「開展自己的教研發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學作為教研的目的」。每個學期開學初，總校教研室下發資訊採集表，收集教師在教學中遇到的關鍵問題，包括教學目標的落實，教學活動的開展，學生的學習狀態，自主合作**程度，教師的點評等，每兩周收集一次，然後總校校本教研室，將收集到的資訊集中梳理歸類。個別問題個別研討、交流，將共性問題作為教研的專題分次進行解決，這樣的資訊採集每學期在八至十次左右，基本解決教師的教學中遇到的問題。
這不僅充分調動了教師人人參與教研的積極性與熱情，也使校本教研具有源動力。這項活動以來，共收集到教師的資訊324條，其中共性問題35條，如「學困生的輔導問題」，「學案導學問題」，「學案的批閱」，「學案**部分切入」等。解決率在90%以上，教師們非常滿意，稱之為「咱們自主教研」是最實惠，不流於形式的教研。
二、集體備課
在收集的資訊基礎上將共性問題作為教研的專題，確定之後，通知參加教研的人員進行集體備課，主備人、輔備人提前通知。如「小組合作在課堂什麼時候出現，不同課怎樣區別」，這樣的研究專題確定後，分學科進行集體備課。在集體備課中主備提出自己的疑問，預設及解決方法，輔備教師各抒己見，充分參與。
主備人在吸取大家的意見後，根據問題，設計課堂教學，這種課每學科要由兩人以上主備，在共識的基礎上形成個性化教案，準備課堂展示。專題研究式集體備課每學年要搞十次左右，不僅大多數教師都有作課、研究的機會，人人參與也充分調動了廣大教師研究的熱情，既解決了教師關注的實際問題，又督促和執導了校本教研活動，推動課改深入使之具有實效。
三、課例研究
在以教師教學中的實際問題為校本教研專題確定後，由兩人以上在同一段上同一問題解決的課，因為不同的教師以不同的設計構建或不同的教學策略上，同一課在相互觀課的比較中互相學習，在不滿中尋找出路，揚長避短，共同提高。課後，主講教師進行深刻反思，聽課者談體會、收穫。並對此活動總結。
看問題解決的程度，如果還沒有解決好，在上次基礎上，再進行集體備課，直到解決為止，決不走過場。這樣乙個完整的過程下來，既解決教學中遇到的實際問題，又使不同的教師有不同提高，我們並將這項活動作為一項制度堅持經常化。
特別是在推進「學案導學」的過程中，如何促使教師進行角色轉換更困難。在校本教研中，我們把這一工作作為解決遇到的問題作為研究專題，如：「怎樣進行課前預習」、「**部分如何切入」等問題，進行集體的研究。
把教師由教案向學案靠攏，給教師乙個適應過程。在備課時有「學案導學」的意識，操作中有「學案導學」架式，效果有「學案導學」的影子，然後通過逐步演練、研究，不斷實踐，使「學案導學」深入人心。
通過這樣的「三位一體」的校本教研活動，教師的理念有顯著提高，從課堂觀察視角來看有了深刻的變化。從大多學生參與的教學目標測試看，課堂教學有效性提高，尤其是操作、概念、領會部分的學習質量，大幅度提公升。教師講授時間減少，學生探索時間明顯增加，課堂價值正向能力取向發展。
由於探索時間增加，學生課堂練習時間有所減少，但課外思考的空間擴大了。這樣的教研不僅使教師發展了，學生的能力也提高了，使教學達到為學生發展服務的宗旨，又為課改注入活力，也使教研充滿了生機。
我們將在不斷總結經驗的基礎上，進一步完善校本教研方式方法，把校本教研搞的既扎扎實實，又有切實高效。
解放營子總校
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