一、小組活動的理論基礎
小組活動是合作學習的一種重要方式，它基於「人多智廣」(four heads are better than one）這一哲學思想。20世紀70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應用於課堂(張麗麗,2006)。合作學習理論倡導在教學過程中樹立以學生為中心的教育理念，倡導學生在學習過程中的互動作用,彼此互動（周敏，2006）。
基於這種理論，筆者在高中英語教學中不斷開展小組活動，經過幾年的小組活動及其評價的實踐，形成了具有一定特色的以自我評價、同伴評價和教師評價為評價模式的小組活動。
二、三位一體評價模式的形成
《英語課程標準（實驗稿）》指出：「教師應使學生認識到自我評價對於學習能力發展的意義，學會自我評價的方法，並在學習中積極、有效地加以運用，不斷提高學習的自主性。（2003）」於是，我在小組活動中增加了學生自我評價的環節。
d**id boud認為：學生有機會在整個學習過程中觀察他們的同伴，而且他們觀察到的細節往往比教師所看到的更多（boud, 2001）。「同伴評價和自我評價可以培養學生的評判能力，而這一能力是學習和工作中所不可缺少的。
」（brown, rust and gibbs, 1994）。在對小組活動的評價中，自我評價和同伴評價就像一對並肩而行的「伴侶」，相互補充，相互促進。對於評價者來說，評價他人的過程就是促進自己的過程。
因此同伴評價可以成為教師評價的乙個有力補充。乙個同伴的評分能激發起更強的參與性和責任感，建立起乙個清晰的評價結構，提高學習技能，提供更多的反饋（we**er and cotrell, 1986）。由於各小組活動評價存在問題，所以筆者嘗試採用了學生自我評價、同伴評價和教師評價相結合的三位一體評價模式，收到了較好的效果。
三、例項介紹
以下以本班學生所進行的一次小組活動為例，簡要地闡述評價的過程：
活動：設計理想中的校園
1. 制訂評價標準
在課堂展示之前，教師為課堂展示了以下評價內容：
同伴評價表
小組活動名稱______日期______被評價小組成員______
整體結構：
（1）它的開場白吸引你嗎？ □ 是 □一般 □不
（2）校園的布局介紹清楚嗎？□ 是 □一般 □不
（3）各部分之間銜接是否自然？ □ 是 □一般 □不
此項得分_______（共25分）
語言：（1）語言是否準確？ □ 是 □一般 □不
（2）語言是否具有感染力？ □ 是 □一般 □不
此項得分_______（共25分）
課件製作：
（1）**選材是否具有吸引力？ □ 是 □一般 □不
（2）課件是否具有較強的實用性？□ 是 □一般 □不
此項得分_______（共25分）
小組合作：
（1）小組成員間的讓渡是否自然？□ 是 □一般 □不
（2）展示時的分工是否合理？ □ 是 □一般 □不
此項得分_______（共25分）
2.實施同伴評價
以linda，marry和lily一組為例，她們的展示過程大致如下：①學校名稱：淮安中學；學校地點：
城北市郊。②介紹1：校園花園――學生消除疲勞、放鬆心情的理想場所。
介紹2：校園池塘――學生假日活動的好去處。③特色：
綠色校園；幻燈片：共10張；用時：大約4分鐘；素材：
文字、**、錄影片斷、**。
在她們小組進行展示時，其他小組的同學一邊**一邊做記錄，教師一邊**、做記錄，一邊觀察各小組的情況。
3.反饋評價結果
在linda小組的展示結束之後，教師給各小組2分鐘時間完成同伴評價表，經過討論，在3～4分鐘後各小組上交了評價表。教師宣布下一組展示繼續進行。
四、教師評價的調控作用
教師在評價時應注意以下幾個方面：①擺正評價同伴和被同伴評價的關
系。評價時的氣氛應保持和諧、充滿信任，這樣小組之間才能有建設性的反饋。②看重同伴評價的結果。
教師在進行形成性評價時應考量到學生的自我評價和同伴評價，使學生對評價具有強烈的責任感。③適當掌控課堂紀律。同伴評價常為實**價，即學生們一邊聽一邊寫下觀感，然後和小組其他成員討論產生評價結果。
五、小組活動評價反思
在小組活動評價的道路上，教師要大膽嘗試各種有益於學生的評價方式，提高學生的學習能力和分析能力。在自我評價、同伴評價和教師評價三位一體的評價模式中應以學生的自我評價、同伴評價為基礎和核心，教師的評價為調控和昇華，從而真正使之成為不可相互替代或分割的乙個有機整體。
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