與學生談話交流有效策略的階段性述職報告

（3.）要有耐心，不「計較抱怨」。為了解決某個棘手問題，與學生談心時，一定要有耐心，即使談心不順利，產生了一些誤會，甚至碰到釘子，也不要灰心，或聽之任之、撒手不問，更不能計較和抱怨學生。

任何事物都有個轉變的過程，學生的認識也是如此。

（4.）要選擇時機，不「急於求成」。對一些性格倔強或理解問題比較偏激的學生，與其談心往往在「火頭」上談不成，對此不必操之過急，而要採取「冷處理」的辦法，等待時機成熟時再談。

如在學校不方便，也可選擇家訪的方式談，場所變了，氣氛變了，有利於推心置腹地交流感情，因勢利導，解決問題。

（5.）要善於傾聽，不「先入為主」。這樣做的好處很多，當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，總想找信賴的人，特別是其心目中尊敬的老師一吐為快，指點迷津，哪怕是靜靜地聽完訴說，他（她）也會覺得心情舒暢得多了。

如果教師對情況不明，又不聽學生訴說，就先入為主，自以為是，說三道四，甚至捕風捉影，橫加訓斥，那麼定會對學生有百害而無一利。

（6.）要以德感生，不「以勢壓生」。為人師者，特別是班主任老師，平時一定要高風亮節，為人師表，愛護和關心學生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。

這樣在與學生談心時，學生才會聽得進。如果平時師者形象不正，談心時還使用高壓手段，就會增加學生的逆反心理，不僅使談心一無所獲，還會適得其反。

四、研究中的困惑

談話交流教育是班級建設的一項重要內容和任務。不同的學生，由於存在著成績、性別、年齡、性格、情緒、習慣等差別，因此，教師在找學生談心時必須因人而異，應針對不同型別學生的不同心理。制定相應的「談心」策略。

很多教師在與學生談心時傾注了全部的情感和希望，卻忽視了與學生談心之後的監督和關注，導致學生在談心前後變化不大，致使談心「過程成功」，而「效果失敗」。

六、下階段工作思路

我們將在此基礎上整理完善基礎資料，做好個案總結和班主任工作總結。做好總結是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。通過總結要認識不足，吸取經驗，努力使今後的工作更加完善。

「金無足赤，人無宗人」，21世紀的今天，社會對教師的素質要求更高，在教育教學工作中難免有缺陷。在今後的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓進取，為美好的明天奉獻自己的力量。