三、知識過程化
教材是大綱的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限於篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。
因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每乙個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。作為教師應該用好教材、用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。讓學生所學知識過程化，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。
例如在教學《長方形和正方形的面積》一課中，如果是以往的教學，只需要讓學生熟記長方形的面積等於長乘以寬，正方形的面積等於邊長乘以邊長，何須費時40分鐘去解釋呢？但如果是這樣，那要在練習中鞏固多少遍才能把長方形和正方形的面積運用熟練呢？所以說，在現代教學中，更加注重長方形面積計算公式的**，為什麼會有這個面積公式？
長即一排可以擺多少個１平方厘公尺的小正方形，寬即可以擺這樣的幾排，所以才會產生長乘寬的面積公式，並且在全過程中，都是讓學生自己親自動手擺一擺，進一步思考得出，這使得學生體驗更加深刻，掌握知識更加牢固。
四、過程網路化
21世紀人類進入了資訊時代，以計算機和網路為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向「螢幕教學」，由講授型教學向創新型教學發展。 如在教學「分數大小的比較」一課時，採用故事匯入，生動形象的畫面，伴以美妙的**，很快讓學生進入教學過程。「唐僧師徒四人去西天取經。
一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著乙個大西瓜回來了。孫悟空說：
『把西瓜平均分成四份，每人乙份。』八戒聽了不高興了，叫喊說：『西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。
』悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：『我真傻，為什麼比先前分得的還少呢？
』大家聽了都笑了，而八戒卻還是莫名其妙。」（學生們都笑了）這時教師停止故事的**，問：「同學們，你們想知道是什麼原因嗎？
（想）學了今天這節課的知識，你就知道了。」 在小學數學教學中，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，可使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，變教師以教為主為學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何把現代教育技術融入到小學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。
五、結尾懸念化
在每節課（或每段知識）結束時，設法在學生心理上留點「餘味」，為以後的課塗上點「神秘色彩」，激勵他們進一步探索和解決問題。如：在教學被3整除的數時，提出疑問：
能被9整除的數是不是也有什麼特徵呢？又如：在教學質數和合數時，提出哥德**猜想，讓學生感覺其中的奧秘無窮。
再如：新授小數除以整數，除總結好本課內容外，還可提出：「17.
25÷15，小數除以整數，如果把15縮小100倍，17.25÷15→17.25÷0.
15，小數除以小數，又怎樣計算呢？」這樣留尾既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了孕伏，促使學生去發現新舊知識間的聯絡，主動建立新知結構。 總之，教師使用教材是一種極富主動性、創造性的工作，在具體的教學過程中，我們要從學校、學生和自身的實際情況出發，主動地、合理地、創造性地對教材進行再加工，引領學生走進教材、走進生活，去感受數學的內涵，體會數學的真正價值。
這就要求我們教師進一步樹立課程意識，以新的課程觀（學生觀、教材觀、課程資源觀）來重新審視、規劃教學目標、內容和方法，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，勇於思考，勇於創新，以更高、更寬的眼光來設計教學、看待學生，而不僅僅侷限於教材和一時的教學效果，真正學會在教學活動中**、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。
如何創造性地使用教材
所謂教材有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如，課本 練習冊 活動冊 故事書 補充練習 輔導資料 自學手冊 錄音帶 錄影帶 計算機光碟 影印材料 報刊雜誌 廣播電視節目 幻燈片 卡片 教學實物等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。另外，計算機網路上...
如何創造性地使用教材
一 趙東老師執教的 用字母表示數 的確是一節好課，體現在 1 以娛樂節目 超級模仿秀 為切入點，緊扣時代脈搏，具有鮮明的時代特色，這種富有情趣的意境，學生興趣盎然，不知不覺進入學習狀態。2 抓住 數的變數關係 這一核心思想中永不變的規律，用好教材，創編教材，精心設計教學內容，讓學生學到了既好吃又有營...
如何創造性地使用小學數學教材
作者 孟範豔 新課程學習 中 2013年第09期 摘要 教師 腦中有課標 心中有教材 眼中有學生 依據學生的認知實際創造性地使用教材。關鍵詞 情境創設 體驗生活 把握時機 新課程改革以來，小學數學的新教材在功能上發生了很大變化 教材是實施教學的工具，而不是唯一的標準。教師是用教材去教數學，而不是教教...