文化小學：李莉
2011.12
教師可以說是天天都在使用教材，憑藉教材把點點滴滴的知識毫無保留地都傳授給在坐的每乙個學生，借助教材把各種良好的學習方法都灌輸給每乙個學生。作為一名教師必須把手中的教材作為傳授知識各種知識的視窗，鍛鍊培養能力的依託，各種思維訓練的紐帶，讓孩子們通過教材這乙個「點」，相繼走進生活——語文學習的大課堂這乙個「面」，只有創造性地使用教材，才能充分發揮學生的學習自主性，更好地培養和提高學生的語文素養。
一、課內外結合，拓寬學生的知識面。
語文課堂教學不能只停留在對教材中課本知識的傳授，而要設法向課外延伸拓展。為了拓寬學生獲取知識的渠道，豐富學生的課外知識，我在教學中特別注重以課文內容為契機，逐步向課外延伸發展。比如在教完《高尚的行為》時向學生提供《愛的教育》這本書。
總之與課文有聯絡的同一內容的作品，同一作者的作品盡量推薦給學生，層層撩撥起學生的學習興趣。又如在上完童話課文後我把《安徒生童話集》這本書推薦給學生，讓他們在規定的的時間裡閱讀，並挑選乙個自己最喜歡的童話，在家裡練習講述給爸爸媽媽聽。熟練後我再在班上開展了一次「我最喜歡的童話故事」比賽。
在此項活動中同學們個個熱情高漲，都紛紛作了精心的準備，最後活動取得了圓滿的成功。又比如在教完《騎在白鵝的背上》一文後，我又向學生們推薦了《尼爾斯騎鵝旅行記》一書，班上的一些男同學興趣濃厚，還出現了好幾個「尼爾斯」迷。這樣根據課堂上學的內容，向學生們有選擇性地推薦一些與之相關的書籍，既可以激發學生的求知慾望，又可以增強了學生課外閱讀的興趣，使他們逐步養成多讀書、讀好書的良好習慣，從而不斷地拓寬自己的知識面，課外知識也就越來越豐富了。
二、抓住文中空白之處，引導學生自由發揮
教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，教師如果能抓住這些空白之處，讓學生展開豐富的想象來填補這些空白，樣既能加深學生對課文內容的理解與掌握，同時又能培養學生的能力。因此，我在教學《鬧花燈》一課時，抓住第二段中的省略號讓學生展開豐富的想象。課文是這樣寫的：
「街上的花燈可真多呀！兔子燈地上跑，鴿子燈天上飛……最有趣的是龍燈，只見一條長龍追著寶珠上下翻飛，全身的鱗片閃閃發光，龍的尾巴不停地擺動。」我讓學生反覆讀了這段課文後，便問學生：
「除了兔子燈、鴿子燈，大家想想大街上還會出現什麼樣的燈？」隨機**出示畫面，讓學生仔細觀察這幅畫面說說上面有哪些花燈？並說說這些花燈是怎樣的？
並逐步引導學生說清楚花燈的樣子。最後讓學生仿照課文的寫法，選擇一種自己最喜歡的花燈說一說，寫一寫。結果有的學生寫道：
「街上的花燈多得數也數不清。瞧：灰色的不起眼的老鼠燈把一條小尾巴翹得老高，閃動著一雙賊溜溜的小眼睛，大象燈拖著一條長鼻子左右搖擺。
最有趣的還是那盞紅色的金魚燈，它股著一對燈泡眼，甩著尾巴似乎在水中游動呢！」 還有的學生寫道：「街上的花燈可真多呀！
皮球燈圓滾滾，星星燈亮閃閃。最引人注目的是荷花燈，只見一朵朵荷花張開了紅豔豔的花瓣，好象在對人們點頭微笑呢！」通過練習說，練習寫，學生既學到了知識，又將知識轉化為能力，而且大大激發了學生寫作的熱情。
這樣在自由的空間裡，學生的潛能就會得到最大的發揮。
在教學實踐我清醒地認識到：只有創造性去使用教材，才能拓寬學生學習的空間；只有開放教學的模式，不拘泥於教材，才能使學生能力的訓練落到實處；只有以教材中的知識點，輻射到各科知識的層面，以教材為紐帶，才能引導學生真正走進知識的殿堂；只有讓每乙個學生都有機會去嘗試，去探索，去實踐，才能讓學生變「被動」為「主動」，變「要我學」為「我要學」，也才能真正地發揮學生學習的主體作用，切實提高學生的語文素養。
創新作文課題小結
文化小學：王麗豔
2011.12
有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標，而且需要不斷予以相應的監控、調節和創新。
通過乙個階段的研究，取得了較為顯著的成效。以下就小課題研究「創新作文課題」所採取的教學策略和對學生學習方式變革的影響**如下：
一、創新作文評改方法，引導學生學會欣賞與修改。
長久以來，在作文教學研究領域，一直側重於「寫前指導」的研究，對作文的「批改與評價」卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多採用單一的「教師指導」的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。
也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對於作文評改的共鳴。以致於學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。新的《語文課程標準》對於「習作」的階段目標有「增強習作的信心」，「願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂」，「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」，「懂得寫作是為了自我表達和與人交流」，「修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔」等要求。
提出「學會欣賞與修改――學生自我評改作文能力培養研究」，就是引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，並主動學習，積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。
二、有效引導，新型學習方式正在形成
在「交往、互動、發展」的新的教學觀指導下，教師改變傳統教學方式，創新教學策略，提倡、引導並促進學生建立以「主動參與、樂於**、交流與合作」為特徵的新的學習方式，以更好地培養學生創新精神和實踐能力，促進學生全面和諧發展。
（一）自主學習，養成習慣。
指導學生欣賞與修改作文，學生自己欣賞、修改、評價自己的習作，良好的學習習慣正在形成：課堂上，學生寫完作文草稿後，像讀課文一樣認真讀自己的勞動成果，小心地用修改符號在老師的指導下細心修改習作，用波浪線劃出自己認為的作文中的「好詞佳句」……當學生發現自己的作文中也有值得欣賞之處，當他們開始珍視自己的「作品」，並期望通過修改得到更高的評價，他們原本逐漸喪失的寫作的自信心重新被一點一滴地拾掇回來、鞏固起來。在自主修改、欣賞、評價自己的習作的同時，相應的其他的作文習慣也在老師的引導下培養起來：
用心說話說真話訴真情的習慣；觀察感知、體驗積累的習慣；多閱讀多思考多練筆的習慣；自我反思的習慣等。
（二）交流合作，共同發展。
在指導學生學會欣賞與修改的作文教學中，合作學習成為必不可少的重要學習方式。在作文評價改革所採取的互評中，合作學習對於學生之間互相交流、取長補短、互相促進與提高的巨大作用顯現出來。可以看到，每一次作文互評時，學生熱情高漲。
為了得到來自夥伴們的好的評價，有的同學還放棄了原來的草稿，重寫草稿。打了下課鈴，許多同學還伏在桌上，嘴裡嘟嚷著：「我還沒謄完呢！
」「我們還在互評呢！」收上作業本來批改，教師不禁驚喜、感動、深思。每乙個學生——即使是學習最困難的乙個的作文裡，都有一處用紅筆精心勾畫出波浪線的句子或詞語。
這是他們認為的自己或他人習作中的「好詞佳句」。互寫的評語內容不一，但都較為中肯，指出了他人和自己習作中的優點、進步之處和存在的問題，提出了改進建議。同學之間互相關心、互相學習並都渴望得到成功體驗的赤誠之心躍然紙上。
第一次實施互評後統計，實施互評後的作文篇幅都比第一篇長，字跡比第一篇工整。第一次實施互評後的習作中有1/3的習作字數是前一篇（未互評的）的兩倍，有2/3的學生在互評（或自評中）寫了「我進步了」「寫得長些了」「字寫得好些了」之類的話。
（三）樂於**，研究性學習。
在指導學生欣賞與修改習作的研究中，教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。這就是一種**性學習。
課題已告一階段，已取得的成果固然令人欣慰，但探索無止境，且在研究中也發現了一些問題，如：如何完善創新作文評價體系，如何形成科學的教學策略的理論體系，以及研究性學習模式的探索等。我將在後一階段的研究中加倍努力！
如何創造性地使用教材
三 知識過程化 教材是大綱的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限於篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計 安...
如何創造性地使用教材
所謂教材有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如，課本 練習冊 活動冊 故事書 補充練習 輔導資料 自學手冊 錄音帶 錄影帶 計算機光碟 影印材料 報刊雜誌 廣播電視節目 幻燈片 卡片 教學實物等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。另外，計算機網路上...
如何創造性地使用教材
一 趙東老師執教的 用字母表示數 的確是一節好課，體現在 1 以娛樂節目 超級模仿秀 為切入點，緊扣時代脈搏，具有鮮明的時代特色，這種富有情趣的意境，學生興趣盎然，不知不覺進入學習狀態。2 抓住 數的變數關係 這一核心思想中永不變的規律，用好教材，創編教材，精心設計教學內容，讓學生學到了既好吃又有營...