職業學校的學生，可以不客氣地說，是那些在初中排名靠後的、對學習不感興趣的學生。並且目前在校的中等職業學校的學生基本是「90後」，他們思想更加開放、自尊心強，個性更加張揚。如果還是沿用以前的模式，按傳統填鴨式教學，學生會認為老師是老古板，沒有新意，課堂效果自然不好。
因此探索新的教學方法，是勢在必行。下面我就來談一下我的體會與心得。
一、 敞開胸懷，展示自我
兵家有云「知己知彼，百戰百勝」，教學也是同樣的道理。每次接新班級的第一堂課,我並不急於去講授新課，而是和學生真心交流。介紹一下我的風格，平日上課時他們應該注意的問題等等。
當然，這不是以往課堂紀律的簡單重複，而是有所取捨。例如，針對學生上課遲到的現象，告訴他們，如果看到老師在講課，不必喊報告，直接進來即可。還有，平日裡的回答，也並不需要每次都得規規矩矩地站起來，只要舉手示意就行。
通過這些人性化規矩的制定，既給了學生乙個全新的教師形象，又有利於學生更快的了解老師，從而為以後的學習與溝通打下乙個良好的基礎。
二、用心傾聽，將「代溝」變成「代橋」
現在的中學生，很多人會說，有個性，叛逆等等。但我認為，他們的有個性恰恰表明了他們敢於表達自己的真實想法。叛逆，就是因為某些問題，在他們看來，理論與現實正好相反。
如果教師不充分理解學生，代溝的問題會越來越嚴重。那如何將「代溝」變為「代橋」呢？我的方法是，在課堂中利用一些空餘時間，針對某些學生感興趣的話題，和他們展開討論。
也許他們所談的觀點不一定正確，但沒關係，也正是基於這種差異，他們會逐漸地明白些道理。
三、調整心態，平和對待
《師說》說過「**不必不如師，師不必賢於**。」在一次談話中，我無意中問起乙個問題，我說，為什麼太陽到地球的距離按光速的話大約得走8分鐘，而我們眨眼就能看到。很多同學告訴我，因為我們看到的是8分鐘以前的太陽啊。
就這樣，困擾我的乙個難題輕易地被學生就化解了，那一刻，我深刻地理解了「三人行，必有我師焉」的道理。從那以後，在日常教學中，我總是提醒自己，注意教學態度，你這個老師，只是在某些方面比學生懂的稍微多點而已。
四、深入淺出，將深奧的知識，化成通俗易懂的語言
我所任教的是專業理論課程，裡面有很多專業方面的術語，對於這些從未接觸過專業的學生來講，比較抽象。比如說，講到土壤緩衝性，指土壤具有抵抗外來物質引起酸鹼反應劇烈變化的效能。我就適時的插講，土壤就像人具有抵抗力一樣，它有自身的緩衝性，可以經得住外界的酸鹼變化。
人的抵抗力，是自身細胞產生的，那土壤的抵抗力呢，它是由什麼產生的？從而順利的引出下乙個知識點———土壤的緩衝體系。再比如說土壤膠體，有兩種存在形態，凝膠和溶膠。
因為同學們沒學過有機化學，對於膠體的知識是一無所知，這時，我就以豆腐和豆漿為例，給他們講明溶膠和凝膠的關係。在講到呼吸作用時，講呼吸作用的意義之一，就是可以增強植物的抗病免疫能力。因為植物依靠呼吸作用氧化分解病源微生物所分泌的毒素，以消除毒害。
植物受傷或受到病菌侵染，也通過旺盛的呼吸，促進傷口癒合。在這裡，我又將植物的呼吸作用和人的呼吸作用聯絡起來。為什麼我們生病的時候大多會發燒，其實這就是自身呼吸作用加強的乙個體現，因為呼吸作用會產生大量的能量，其中一部分會轉化為熱能，所以我們感冒發燒並不是一件壞事，也並不是一發燒就需要立刻降溫的。
這些看起來無關緊要的聯絡，一方面會增強學生學習的興趣，另一方面，也教會了學生如何將知識活學活用，真正實現了舉一反三。
五、激發鼓勵，提高學生的自學能力
教育家葉聖陶說過：「教師教各種學科，最終目的在於達到不復需教，學生能自為研索，自求解決。」所以說學生「自為研索」能力的強弱在一定情況下決定了教學效率的高低。
這就要求教師不但要傳授給學生知識，更重要的是教會學生怎樣去獲取知識，使學生由被動接受轉為主動攝取，強化學生的主體作用，提高學生自學、質疑、分析和解決問題的能力。針對這一問題，我採用了學導法這一教學方法。具體做法是依據教學大綱，圍繞專業特點，選擇教材中適合自學的章節，確定單元或課時目標，編寫自學指導提綱，引導學生自學。
如學習配方施肥的時候，對於概念，鼓勵學生自主討論，學習。結果，有個同學思維活躍，將土壤的配方施肥和醫生問診有機的結合起來。對於學生的這一出色表現，我及時的給予了表揚和鼓勵。
這極大的激發了學生們學習的熱情，也樹立了他們學好專業的信心。繼而順藤摸瓜，同學們逐步推導出配方施肥的原理和施肥時需要考慮的因素。還有些章節，像降水的一些基本知識，學生通過自學，完全可以學會，這時，就要放心的交給學生自學。
在學習風力等級與風速、陸地地面物體特徵時，有個同學還將小時候學過的兒歌回憶了起來，結果這堂課上的是歡聲笑語，效果當然也可想而知了。
六、多管齊下，保證學生的學習效果
教師要及時了解學生的學習效果，並根據實際情況採取一定的教學措施，這樣才有可能保證學習效果。首先，要不斷地從學生的學習過程中收集一些反饋學習效果的資訊加以綜合分析，並根據分析的情況調整教學，如教學的進度、難度等。其次，要提供適量的單元複習題，保證一定的課後輔導時間。
課堂提問與測驗，既可以是上節課內容的簡單提問，也可以是前面章節的檢查。既可以是正規的試卷的形式，也可以是簡單的幾個小題，以作業的形式出現。(2) 單元測試與階段考試；(3)同學間的相互提問。
每學完一單元，我會給同學們一定的複習時間，然後鼓勵同學們相互提問。通過這種模式，既鍛鍊了學生的表達能力，相應的也減少了答卷時出現的文不對題的情況。⑷學生自己出卷，交換答題。
乙個人的力量是有限的，而集體的力量卻很強大。因為每年都教授同樣的學科，難免思維會陷入模式化。針對這一問題，我提出了讓學生自己出題的辦法。
這樣，既讓學生們體驗了當老師、當主編的快樂，也能從試卷裡發現他們的智慧型與問題。
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