比如我們可以組織小組**，自由辯論，合作實驗等方式，讓學生更多的參與到課堂中來，而不是採取一味的教師講授的方式進行教學。例如，對「種子萌發條件」的**，應先讓學生在觀察的基礎上提出種子萌發可能需要的條件有哪些，比如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。然後再設計實驗，通過實際操作，收集實驗資料和資料，分別驗證種子萌發的必需條件。
在新課標教學中，主張教師不能簡單地把知識告訴給學生，單純地回答學生的問題，可以引導學生將他們的問題轉化為**性小實驗，而此時教師只起畫龍點睛、引導啟發者的作用。所以說，教學要從教會學生知識到教會學生學習。
(3)重知識的同時更重過程
除了教學中師生的地位以及教師的教學形式之外，我們還可以從教學評價的方面進行改善，以往都是「以分數論英雄」。傳統的評價觀是僵化的，即只用結果來評價學生;傳統的評價觀也是單一的，即只用考試成績來評價學生。這不利於學生主動、全面、有個性的發展。
為促進學生主動、全面、有個性的發展，新課程改革要求樹立發展全面的評價觀念。
首先我們要用發展的眼光看問題，要看到每乙個學生有發展的潛能，每乙個學生都能發展變化，而不能用一次考試成績看「死」差生，認為其「朽木不可雕也」;其次要用全面的觀點看問題，特別要用「多元智力理論」看問題，要看到學生不同的智力構成、不同的個性差異，從而用全面的而不是用單一的標準來評價學生，尤其不能用單純的考試成績來評價學生。
教學從「重結論輕過程」到「重結論的同事更重過程」。
(4)關注人
最後一點，我們可以從教學中心出發，傳統的學校教育以學科為本，重認知輕情感，重教書輕育人。而新課程強調「以人為本」，因此，「關注人」是新課程的核心理念。「一切為了每一位學生的發展」意味著在教學中，教師應關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。
比如，如，當小學生在數學遊戲中找到自己的朋友時，歡呼雀躍的情境，體現了小學生內心的喜悅與情感世界。，這時候教師不應該只是單純的覺得這是一種違反課堂紀律，破壞課堂秩序的表現而進行批評，反而應該站在學生的角度，感受到他們內心的情感。因此，我們的教學應該由以往的關注學科轉變為「關注人」
以上四點就是新課改下教學觀的主要內容，我們可以用一句口訣來記憶：「學、習、過、人」。針對這部分內容，考試裡面考查的形式主要是選擇題跟材料分析題，也是以往考試的重點，需要大家對這部分知識多做準備。
一般來說，選擇題都是給大家乙個例項，讓大家判斷案例中的教師的做法具有哪些新課改下教師觀的教學理念;材料分析題則需要大家根據材料提供的案例，應用這部分知識進行分析，一般都是讓大家以教育觀的角度對材料中的教師教學行為進行分析。
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