有人說三年級才是作文的起步階段，與低年級無關，可我認「作文」這座大廈應從低年級起就要奠基。雖然低年級學生掌握的字詞較少，觀察能力，思維能力，語言表達能力，還停留在較低的層次上，但這個階段的孩子卻十分活躍，較少有拘束感，他們的想象力豐富，好奇心，表現慾強，是語言學習的最佳階段。《語文課程標準》也指出:
「在低年級，主要是讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識及感想」。這段話為低年級的寫話教學指明了方向。低年級寫話教學是中高年級作文教學的重要的基礎，它是學生寫作的啟蒙，是引導學生邁入作文大門的關鍵一步。
因此，作為一位低年級語文教師，怎樣讓學生從低年級作文起步就有寫作的興趣，從對作文的恐懼中走出來，自然過度到「快樂寫話」呢？在教學中我通過多種途徑，引導學生進行寫話練習，真正做到學生讓樂於寫話。
一、引導有效聽說
葉聖陶曾經給語文下過這樣的定義：「什麼叫語文語文就是語言，就是平常說的話。嘴裡的話叫口頭語言，寫在紙上的叫書面語言。
語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連起來，就是語文」。這就決定了說話和寫話教學是語文教學中不可缺少的一部分。二年級的孩子無論是在課內，課外，只要有機會總會「唧唧喳喳」地說個沒完，這說明孩子在心理上有很強的口頭表達慾望，但仔細聽他們的談話就會發現他們說話不完整，也沒有條理，想到哪就說到哪，思維跳躍性很大。
因此我在課堂上總是要求他們養成說完整話的習慣，比如在教學蘇教版第三冊的練習四口語交際《買文具》時，我讓學生認真觀察教材中的插圖，問道:「張小雨到超市買文具，那裡的文具可多了，讓他應接不暇，該怎樣描述呢？」學生們舉手非常積極，但是沒有乙個能把問題說完整說規範。
於是，我在黑板上出示了「超市裡的文具有……有……有……還有……真是多極了」的句式，讓學生進行回答，有了一定的句式，學生的回答明顯規範了。久而久之，學生就會自覺地按一定的句式說話。在課堂教學中，我還採用看課文說故事，說課文插圖，學課文選詞造句，交流自然段心得等方法，讓學生個個都能開口說，時間長了，孩子們說話的興趣濃了，他們覺得和同學、老師交流是一件快樂的事情，這樣的有效聽說為孩子們搭建了通向快樂寫作的舞台。
二、引導快樂閱讀仿寫
詩聖杜甫有詩云:「讀書破萬卷，下筆如有神」。所謂「勞於讀書，逸於作文者，此也」。
多讀書對寫作有幫助，多讀書能促進寫作水平的提高，這是古今人們的共識。學生語言能力的提高，有賴於平時的積累，沒有一定的語言積累，學生是寫不出好作文的，低年級學生也是如此。因此，我經常鼓勵和指導學生多讀書，讀好書，多記錄，多背誦自己喜歡的詞，句，段，並在平時說話寫話中加以應用。
我還注意讓學生積累語言，每個星期，只要有時間，我都會把古詩，兒歌，精彩片段，名人名言等抄在黑板上，讓學生抄在《聚寶書》上，要求學生熟讀成誦，使之內化成自己的語言，學會應用。如:描寫春天的詞語「春暖花開、百花爭艷」等，或是描寫歡樂場面的句子，「梅花山成了歡樂的海洋」，這樣的好詞佳句日積月累，便能積少成多，學生的記憶力和思維能力都會得到提高。
厚積而薄發，相信大量的汲取必會為學生的習作打下良好的基礎，讓學生寫話時有詞可用，有「句」可依，無奈的寫話也會變得快樂而有趣。
三、 引導觀察體驗
新課標指出：「養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，診視個人的獨特感受，積累寫作的素材。」就是強調從學生的生活視野和感情經驗中取題立意，引發真情實感。
生活是個取之不盡、用之不竭的材料寶庫，李吉林老師說過，兒童作文離不開生活，世界對於兒童來說，是乙個新奇的、富有魅力的天地，通過觀察周圍世界那些鮮明的形象色彩，像一幅幅圖畫，會久遠的保留在兒童的記憶裡，因此，我經常帶著孩子到大自然的懷抱中，美麗的大自然是作文的源頭，從一年級開始，使學生熱愛大自然，關注自然變化，學會觀察大自然中的一草一木，一天一季，通過自己親眼看到的才是最真實的，如一年級時，叫學生描寫雨點，我等到下於雨時，帶領學生觀察雨點落在不同地方的樣子，傾聽雨聲後再動筆，學生不難了，更能寫出雨點的特點。在讓學生說清一件事情或看圖時，一開始就要引導他們按照一定的順序觀察事物和插圖，再讓他們運用事物的遠近順序，上下，左右，高低，內外的方位進行描述等等，教會了他們觀察的方法，他們的說話就能體現出條理性和層次性，話也會寫得得心應手了。
四、引導快樂體驗
生活中的一人一事，也是學生寫話的活材料感受生活中的高興，悲哀，自豪，委屈，是學生提高寫話能力的重要前提。在生活中，學習中，每時每刻都發生著各種各樣的事情，其中有不少是很有情趣，很有意義的。教師應當做個有心人，引導學生多觀察，多留意，隨時記錄下來。
比如:某個同學做了一件好事，教師表揚了他；在放學路上發生了一件什麼事；今天參加了什麼勞動；星期天，到公園裡看到了什麼想到了什麼這些材料，都可以清楚地寫成幾句話。自然界的花草樹木，風雨雷電，小生靈，都可以成為學生觀察，描寫的物件。
每當季節交替時，我都會帶領學生走到校園周圍去尋找季節的腳步。春天來了，帶著他們去看校園裡綠的柳樹，黃的迎春花，粉的桃花，讓他們仔細觀花草樹木，感受一下春風的溫柔，為了讓學生有話可寫，我還經常為他們的寫話創設情景。如組織豐富多彩的實踐活動。
(做遊戲，勞動，體育活動等。)教師活動前就向學生提出觀察要求或指導體驗方法讓學生有所得，有所悟。在這樣的基礎上再來寫話，學生覺得有話可寫 ，並會漸漸感悟到自己的身邊其實並不缺乏寫話的內容。
通過觀察和體驗，學生寫話猶如找到了源頭活水，字句如泉水噴射而出，有話可寫的作文課自然樂趣無窮。
四、用賞識激趣
「知之者不如樂之者，樂之者不如好之者」。寫作也是一樣，特別是低年級學生，不能在作文起步階段寫作積極性就受到挫傷，否則將會對他以後的寫作產生很大的負面影響。因此每次習作評講時，我都以激發寫作興趣為主，對學生是「鼓勵，鼓勵，再鼓勵」。
由於低年級的寫話沒有統一的要求，於是，老師可採用自願的原則，這樣有利於讓學生變「要我寫」為「我要寫」。為了讓孩子們喜歡寫，樂於寫，因此，只要願意寫，不管質量如何，都給予表揚。對於初次寫作的孩子，給予大力表揚，讓他嚐到寫作的甜頭，並勉勵其繼續努力，堅持寫作，爭取不斷進步。
於是，願意寫作，樂於寫作的孩子越來越多。在批改時，對於一般的文章，也要善於發現他們的閃光點，盡量挖掘每一位孩子的閃光點，讓盡量多的孩子受到表揚:題目起得好的，給予表揚；詞語用得好的，給予表揚；句子寫得好的，給予表揚。
在評講時，讓孩子們讀寫得好的句子，老師和學生一起賞析。這極大地激發了孩子們寫話的熱情。
總之，一切從學生實際出發，採取多種方式，豐富學生生活，讓寫話融入學生生活，讓寫話成為學生表達自我，發展自我，記錄自我的趣事，只要教師做個有心人，從小就作好學生作文起步的引導，就能排除學生對寫話或今後作文的恐懼，讓寫話成為學生真正快樂的語文實踐活動。
低年級學生寫話興趣培養
低年級學生具有愛玩 喜動 好奇和憑興趣做事的心理特徵，教師應把這些特徵與起步作文有機結合，使學生在生活中寫話，在玩中寫話，在樂中寫話。一 充分利用低年級學生的好奇心，激發寫話興趣 剛入學的孩子對學習很好奇，興趣大。因此，在學生學習拼音時，教師就可有意識地對學生進行說話訓練。如教師可利用學生聯想豐富 ...
低年級學生寫話興趣的培養
摘要 低年級是學生學習寫話的起始階段，尤其應該引起重視。筆者認為培養低年級學生寫話的快樂關鍵是發揮課內與課外的結合，雙管齊下。在潤物細無聲之下，達到我口說我心，我手寫我心！關鍵詞 快樂低年級寫話的培養 有人說，兒童是天生的 浪漫主義 的 童話作家 這份如水晶般的童真，是我們應該去珍惜去呵護的。那麼如...
如何讓低年級學生樂於寫話
雍熙二小楊西敏 義務教育語文課程標準 對低年級寫話的要求是 不必過於強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想 口中所說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處於一種放鬆的心態，這就是常說的 我手寫我口 同時強調了寫作與生活的聯絡，重觀察 重思考重真情實感 要求說真話，說實話，說心裡話，...