案例評析：《交朋友》（引自趙紫峰著《雪地飛龍》）
在北京編寫人民美術出版社新課程的美術教材時，我在當地的一所學校上了一節《手繪線條影象的表達》的實驗課。
那天上午這所學校的初一學生沒有美術課，同學們正準備上一節語文課，我走進教室後，乙個同學站起來朝前面講台上走來，並指著我唱，「你從**來 ？ 」 我隨口接唱「我從山西來 。 」 邊唱邊和同學們一一握手，然後走上講台，順手在黑板上畫了乙個山西地形圖，我說：
「山西地形圖就像平行四邊形，山西是中華民族的發祥地之一。宋元以前的地上文物佔到了全國的 70 ％以上。山西礦產資源極為豐富，是全國的能源重化工基地。
有世界文化遺產平遙，有佛教聖地五台山，有應縣木塔、晉祠，還有《大紅燈籠高高掛》拍攝地喬家大院等等。北京到山西的省會太原坐火車僅 10 個小時，這幾年修了高速公路，坐 「 大巴 」 走高速路僅 6 個小時，歡迎同學們假期到我們山西來。」說著，我把自己的名片像天女散花一樣向同學們撒去，同學們有的用雙手接住了，有的彎腰從地上揀了起來，有的就落在了他們的書桌上，同學們都開始讀我的名片：
「趙紫峰，原來他是乙個美術老師，帥哥！這老師挺逗，像咱哥們。」我說：
「同學們現在都認識我了，我也想認識每一位同學。」隨手，在黑板上寫下了「交朋友」三個字，說：「每個同學都給我畫乙個大名片，上面把自己的頭像畫上，把位址、郵編、**，還有你們的 e-mail 寫上。
」 我又說： 「 頭像怎麼畫呢？首先我們要抓特徵，頭的畫法，傳統的有三停五眼，有 『 國 ' 字臉，有 『 用 ' 字臉，有 『 由 ' 字臉，有 『 目 ' 字臉，有 『 甲 ' 字臉，有 『 申 ' 字臉，有 『 瓜子臉 ' ，像不像不要緊，抓住主要的特徵即可。
不要用鉛筆，直接用鋼筆手繪五分鐘完成。 」 一會兒，同學們的大名片陸陸續續都遞給了我，和我一一握手，有的還和我擁抱。
很快就下課了，我們情不自禁地唱起了「再見，再見」這首歌，同學們湧出了教室，陽光下，我和同學們握手、擊掌、揮手、再見。
我們來分析一下，趙紫峰老師作為這一教材課題的編寫者，他這節課的教學重點是什麼？教學難點在哪？他是怎麼解決這些問題的？
嘉賓討論——
1. 優秀美術教師為什麼不備課也能夠上好課？
2. 寫教案就是教學設計嗎？
3. 如何使教學設計「跟著學生走」？
嘉賓討論：
1. 優秀美術教師為什麼不備課也能夠上好課？
2. 寫教案就是教學設計嗎？
3. 如何使教學設計「跟著學生走」？
教案討論：選擇美術公開課教案，結合教學效果對其教學設計進行討論。
北京市石景山外語實驗小學的劉世彬老師針對小學生喜愛的孫悟空形象設計過一節「造型·表現」學習領域的美術課，請劉老師給我們介紹一些這節課的教學設計及教學效果。
《我的動漫畫——孫悟空》是一節「造型·表現」領域的小學美術課，在這一學習領域似乎讓學生能表現出孫悟空的形象就完成了教學目標。而這節課，在引導學生學習動漫畫創作的基礎上，特別注重了民族文化元素的挖掘與學習，這也是本課最大的亮點。「為什麼孫悟空可以成為中國動漫形象的代表？
」這是乙個看似簡單但內涵豐富的問題。給我們帶來的潛在思考是：動漫形象是文化載體，具備濃厚中國特色的孫悟空正是我國悠久文化的代言人。
今天怎樣讓中國新的動漫形象代表立足於世界動漫藝術之林。
本課教學活動豐富，每乙個活動都能夠針對本課重難點巧妙設計。例如：了解動漫造型與人物特點的關係這一環節處理上，老師用 ppt 製作了乙個小遊戲：
讓學生觀察畫面中的三隻腳，猜一猜哪乙隻腳是孫悟空的。這個遊戲的背後傳達著以下資訊：
一、即使表現同樣的物象，不同的線條、造型具有不同的表現力，這是藝術家創作的法寶。
二、動漫造型與要表現的性格、習慣、特點相輔相成，和諧統一。再如：本課利用指導學生共同拓描孫悟空揮動金箍棒這一動作的四個分解**，經作品集中到一起後，以手翻書的形式觀察，幫助學生了解動畫片能夠動起來的原因，解決了「視覺暫留」這一教學重點。
同時也讓學生熟悉了孫悟空各部分造型的特點，為本課的創作繪畫奠定了基礎。
五年級學生的造型認知已經開始向寫實期發展。這個年齡段的孩子已經有意識地追求「畫得像不像」，而多數孩子的造型能力達不到自己的理想要求，進而這個階段的孩子最容易對畫畫失去信心與興趣。針對這一年齡特點，本課採用梯度作業的形式，最簡單的為拓描孫悟空形象新增背景，中等程度的臨摹孫悟空形象進行區域性修改，難度最高的是自行創作心中的孫悟空新形象。
這樣的作業安排，讓每位同學都能體驗藝術實踐的樂趣。其實，從某種意義上講，對繪畫的持續興趣，對中國動漫的關注比學生畫出一幅孫悟空更重要。因此，這節課為每位學生創設了成功的平台。
討論劉老師的教學設計分為哪幾個教學環節？結合教學效果說明各教學環節的作用。圍繞下列問題嘉賓互動：
1. 美術教學設計思考的著眼點有哪些？
2. 美術教學設計的主要元素是什麼？
3. 在教學實施中有沒有出現意外情況？
4. 這節課還可以有其他的教學設計嗎？
任何教學設計自然都離不開教學內容，選擇什麼樣的教學內容，往往反映了教師的教學理念和對於教學物件的認識。美術教學內容由於其知識的專業特點和技能的操作要求，教師秉持的教學理念和對學生認識的不同，將導致教學設計的根本差別。傳統的美術教學觀念看重「術」的傳授，會把實用技能的教學內容選擇放在重要位置；美術新課程則更加重視美術教學的人文性追求，更加看重對「美」的感受、理解和創造能力培養，美術知識和技能作為教學內容只是過程載體，最終追求個人藝術素養的獲得。
基於這樣的教學理念來設計課程，必須根據不同的教學物件選擇恰當的教學內容，追求更具人文性的教學效果。這也正是進入新世紀的基礎教育課程改革，給中小學美術教學帶來了根本變化的原因。
顯而易見，中小學美術教學內容的選擇取決於兩個方面，第乙個方面取決於課程理念，第二個方面取決於教學物件。一般情況下，教學內容選擇第乙個方面由教材編寫者根據課程標準達成，所有經過教育部審查通過的美術課本，應該說都基本上符合新課程理念，達到第乙個方面的要求。當美術教師拿到教材實施教學之前，還要完成第二個方面的教學內容選擇。
那就是根據教師對學生狀況的把握，必須遵循「以學生發展為本」的教學理念，對教學內容進行選擇和再次組織。這次教學內容的選擇非常重要，關係到能否將我們的課程理想轉變成為課程現實，我國頒布的美術新課標能否在廣大中小學美術課堂得到實施。為了幫助更多教師實現第二個方面的教學內容選擇，提高中小學美術教師對教材的認識水平和選擇自覺性，教師培訓因此顯得尤為重要。
案例分析：美術新課標實驗課本與過去中小學美術統編教材內容比較。
案例一：對比新課程前後的美術教科書文字和**內容呈現，即可看到新課程之前的教材安排強調學科的專業性，**表述比較嚴謹；新課程之後的教材內容安排相對比較開放，淡化了學科的專業表述，**重心轉向寬泛的人文表達。從教材內容看都屬於線描繪畫的學習，但是在教材呈現上各自不同取捨，各具不同的教學取向。
案例二：對比人民美術出版社在新課程前後出版的初一上學期美術教科書的目錄，即能夠發現教材編寫在課題表述、學科定位、內容組織等方面都發生了明顯的變化。
新課程理念決定和影響了教材編寫者的觀念，教材編寫者的觀念轉變主要表現在四個方面：
一是明確了中小學美術課程要面向全體學生。在「以學生發展為本」的編寫定位指導下，原有的學科中心讓位於學生中心，淡化系統學科知識的呈現邏輯，構建學生喜聞樂見的美術學習資源和教學提示，促進學生新的學習方法產生。比如有教材編寫者提出了以手繪線條影象和色彩搭配作為終身必備的美術知識和技能，從而將線描造型和色彩應用作為美術基礎建構，自成體系重點明確，促使美術走進絕大多數學生的生活。
二是以激發學生學習美術的興趣為教學追求。既是把情感態度作為優先考慮教學目標，同時充分注意到不同年齡階段學生發展的心理特點，為學生提供最合適最恰當的教學資源。以前美術課為了提高學生的基本技能技巧，技術訓練和反覆強化使美術學習過程更為傾向目的性和意志力，藝術學習的愉悅性和迷人魅力反而不夠。
三是把美術學習置於文化情境之中，關注社會及生活。當美術學習的知識和技能難度降低，趣味性和藝術性得以加強，自然將美術作為文化的內涵展現出來。教材編寫之所以能夠提出美術與自我、美術與社會、美術與自然、美術與環境等開闊思路，完全是美術新課程人文追求的產物，得到了大家認同。
比如圍繞學生的校園生活為主題展開美術學習，設計了《多彩的學習生活》、《傳遞我們的心聲》、《我為校園添色彩》等教學活動單元。在《我為校園添色彩》這個單元主題中，提示學生全面進行**、設計、規劃、製作，完成以後還組織參觀、評述。
四是突出美術課程的創新精神培養。重視學生個性和獨創性思維的發展，充分發揮美術活動創意、創想、創作、創造等方面的影響，讓學生在美術學習中領略到藝術課程的別樣精彩。我們學生在現有學校教育環境中，往往難以擺脫單一科學思維模式的束縛，美術成為釋放學生創造潛力不可缺少的途徑。
美術教科書由此出現很多主題性、綜合性的探索課題，如《揚起想象的風帆》、《走進微觀世界》、《駛向未來》等，將藝術與科學有機結合，通過美術課培養學生的創造性思維品質。
案例介紹：從自編教材看教學理念。
朱健老師介紹首都師範大學研究生編寫的《北京市打工子弟學校小學美術校本教材（志願者試用版）》。在美術教學實踐中，很多美術教師都嘗試編寫美術校本教材，進行教學內容選擇的探索。毫無疑問，美術校本教材的內容更加靠近學生的生活環境，有利於實現藝術生活化、生活藝術化的教學效果。
我們在提倡進行美術校本教材探索的同時，應該深入研究如何選擇美術課程內容，如何編寫好美術校本教材，切實提高美術教學內容選擇的水平和自覺性。
案例評析：北京城郊特色的美術校本教材《走進法海寺》討論和點評
劉世彬老師簡介《走進法海寺》校本教材的編寫，大家圍繞以下問題展開討論，發表意見——
1. 如何編寫中小學美術校本教材？
2. 如何選擇校本教材的教學模式？
3. 如何將地方文化資源轉化為美術課程？
4. 農村兼職美術教師如何做教學設計？
小結：美術新課程教學設計要達到要求，一定要做到理念清晰，貼近學生，減少隨意性，加強針對性。以學生發展為本，既是新課程基本理念，也是進行教學設計時內容和方法選擇的依據。
美術知識和技能作為課程載體，只能夠成為被選擇的物件。教學理念、教學物件、教學內容是我們評估教學設計的基本要素。
當教學內容確定之後，如何通過教學實施達到預期的教學效果，這個時候將體現出教師的教學策略水平。教學策略包括教學方法但卻不僅是教學方法，更多體現為教師對教學方法的靈活運用和恰到好處的應對安排。美術教學策略和一般教學策略不同之處，教學效果不能夠僅僅追求知識和技能的掌握，而更加看重心智的觸動和開悟，即追求怡情養性的教學效果。
教學設計時必須要有教學策略的考慮，特別是美術教學設計，如果程式安排過於嚴謹，缺乏靈活的教學空間，難以產生教學機趣，失去藝術教學的愉悅性，將遠離「明心見性」的藝術教學效果。
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