作者：牛剛
**：《中國教師》2023年第16期
小組合作學習的實質就是由教師指導學生建立起若干學習群體，營造共同的學習環境，小組成員共同「讀」「看」「說」「探」「悟」「建」，從而達到優勢互補、集思廣益、共同進步的目的。
一、科學合理分組是小組合作學習的基礎
科學合理分組是小組合作學習的前提和保障，分組應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」的原則。縣域高中生源較為複雜多元，以我校為例，農村學生比例大，城市學生比例較小，且學生父母從事的職業多樣，學生的生活閱歷、性格特徵、興趣愛好、知識儲備均有差異。為此，筆者認為科學合理的分組就要做到以六人為宜，依據學生個體的差異，做到組內異質，組間同質，勢力同等，既利於競爭，又充滿生機。
從筆者多年的實踐經驗看，小組合作時，教師首先要發現、培養地理學習的帶頭人，由他們擔任小組長，作為教師和學生間的橋梁。其次，教師要做好小組成員的分工，使其發揮優勢、揚長避短。比如，先讓性格內向不擅表達的同學記錄學習成果，讓擅長演講的同學先發言，給擅分析的學生創造難度較大的知識點試題。
再次，組間成員定期互換，組員角色也定期互換，這樣利於小組對知識結構、體系的完整性學習，使各小組整體成績的差距盡量縮小。
二、小組合作學習利於提高地理教學的效率
1.利於提高學生整體的學習興趣
地理課的教學內容跨度大，知識點多，採取小組合作學習的模式能達到事半功倍的效果，同時激發學生的主動性、積極性，既提高學生地理學習的興趣，又加強學生的合作意識。
例如，分析賀蘭山東麓優質葡萄基地建設的區位優勢時，學生就要從自然地理特徵和人文地理特徵兩個方面入手。此時，教師可以安排各個小組有針對性地蒐集自然地理特徵和人文地理特徵，並展示學習成果，達到資訊資源共享、相互完善、共同提高的作用。
小組合作學習教學法在地理教學中的應用
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小組合作學習在 地球內部有什麼 教學反思 田道秀課的一開始，我用了一首讚美地球的小詩開始，讓學生談談對地球的了解，通過學生的回答來看，這個班的學生不踴躍，但是我也沒有急躁，慢慢地引導，告訴學生生活在地球上的人們對地球內部一直存在這無限的遐想，並產生了很多與此有關的問題，而小學生的這種 慾望尤為強烈。...
小組合作學習在物理教學中的實施
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