初中地理小組合作學習中的問題及解決措施
「小組合作學習」是我校課堂教育教學改革中，充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。在課堂中利用小組間的合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，優勢互補，有利於培養學生的自主**意識和合作精神，也有利於學生口語表達和解決問題能力的發展。我在從教的一年半里，也在不斷把小組學習作為一種教學方法和教學模式應用到初中地理教學中。
以下就應用過程中存在的問題及解決措施**幾點自己的看法：
一、學生分工不明確
孟照彬教授在有效教育中提到，小組內應有明確的分工，有組長、監督員、記錄員、操作員、綜合發言員、聲控員等。但是在實際中，我們可以發現，組內討論時，學習好或是善於表達的學生頻頻發言，有個別學生總是無事可做，甚至開始說和課堂無關的內容，到發言時，教師點名小組，僅僅發言員參與，其他人可以渾水摸魚，給教師造成假象，認為小組內成員均已掌握知識點。除此之外，有時小組合作的問題需要學生分工明確，從不同角度總結問題的答案，比如《祖國的首都—北京》這一節，需要學生分小組總結北京的地理位置的優越性，而實際小組合作學習中，學生都是各自總結各自的，造成時間浪費嚴重，大大影響課堂效率。
遇到這樣的情況，在小組討論前，應該再次明確組內成員的分工，特別是要讓組長在小組合作學習中發揮作用，一定時間後，可以適當的角色互換，使每個人都能動起來，同時可以使得每個學生從不同的位置得到體驗、鍛鍊和提高。遇到總結性的合作**問題時，教師可以幫助學生分工，讓每一位學生知道自己的責任。
二、學生缺乏積極性
根據地理課堂上的觀察，發現小組討論的參與率很低，大部分學生只是處在觀眾地位，坐在座位上一動也不動，等著成績優異的學生回答或是等待教師給出正確答案，沒有進入到討論的氣氛中。在四人一小組的討論中，一般只有50%的小組討論比較激烈，而這些小組中，也只有60%的學生能比較充分地表達自己的意見和看法；討論不激烈的小組參與率較低，往往只有一兩個參與。究其原因，對於有些需要小組討論完成的問題，成績優異的學生眼高手低，覺得問題簡單，不願意參與討論，而學困生性格內向，不善於交際，興趣不濃厚，對自己缺乏自信，致使他們不願意參與到小組合作學習中。
針對這一問題，可以採取小組得分來調動學生積極參與討論，對於學困生，教師制定小組分工時，充分考慮學困生的實際，給予一些簡單的任務讓其完成，並實時鼓勵其大膽發言，及時表揚肯定，樹立他們的自信心。
三、 小組討論問題設計不合理
在新課程的課堂教學中，教師為了追求學習方式的多樣化，不會根據教學的特點和學生的實際情況選擇學習方式，而是盲目的採用小組合作學習方式，比如在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在一節課中安排了多次小組合作學習等等。這樣小組合作學習收效甚微。
針對這一問題，教師應該設計出難易適中並具有**性的問題。在備課時，可以緊扣課程標準從知識、能力和情感的三維目標入手，提出有利於促進學生動腦，主動**地理知識，有利於集體研究，促進合作學習的問題。備課組活動時，可以集體分享問題，最終選擇問題。
四、 評價機制不到位
在小組展示合作成果時後，教師往往評價重整體，輕個體，這樣無疑忽略了個體的發展。除此之外，教師往往側重對合作學習成果的評價，忽略了對學習過程和方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少評價性格內向、不願發言的學生，這樣不合理的評價不能全面調動所有學生的積極性、主動性。
還有教師往往只是口頭的表揚或是批評學生，久而久之，這種表揚或是批評變得枯燥乏味，學生開始不屑一顧。
針對以上問題，對於學生的評價可以採用教師評價學生，組內互評，組間互評等評價形式。教師對於學生的獎勵方式要多樣化，可以給表現突出的學生、進步最大的學生發放小禮品，還可以讓他參與和地理知識相關的遊戲，除了評價合作學習成果，教師應該對學習過程和方法的評價，可以對學生的學習態度、學習習慣、參與程度及創新意識、實踐能力進行評價。
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