南京師範大學附屬揚子中學
學院城市與環境學院
專業班級地理科學1001班
學號 041005084
姓名王小莉
調查物件揚子中學高二年級組組長
校名：南京師範大學附屬揚子中學
位址：南京市沿江工業開發區
學校類別：公辦
學校星級：四星
一、學校基本情況
南京師範大學附屬揚子中學是我的高中，它是乙個以五星標準建設的四星級高中，是由私立轉為公立的學校。它的辦學規模並不很大，三個年級平均每個年級只有13個班，每個班的人數不超過50人。招生規模近年來變化不明顯。
教職工有164人，其中教師有118人，地理教師的數量較小，僅有11位，其中高三年級只有一位地理老師，高二年級有6位，高一年級有4位。年輕的地理老師都是碩士學位，且都是地理專業畢業的，老教師中有本科和專科的，有些是其他專業改教地理的。由於我們學校一直是以理科為主，每年分科的時候選修地理的就只能勉強夠乙個班的人數，地理老師平均每週只有四到五節課，所以近兩年學校沒有要招聘地理教師的打算。
每年的本科公升學率在65%以上。
二、中學地理課程教學現狀特徵
（一）圖式教學是地理教學的獨特方式
重檢視式教學,創造學生身臨其境的氛圍和情境,是地理課堂教學改革的乙個顯著特點。現行高中地理教材包括實物實地**、模式圖、結構圖、過程圖、示意圖、分布圖、剖面圖等,教師可根據教學需要,引導學生通過讀圖分析得出相關結論。如在講「季風形成」原理時,讓學生讀「亞洲1月、7月冬夏季風圖」和「地球上氣壓帶、風帶的季節變化圖」。
通過對圖中地理現象的觀察、分析和理解,使學生得出東亞季風和南亞季風的成因及其差異。從地理課堂教學的實踐看,多種形式的圖式教學,在中學教學中起著重要的作用。首先,使地理課堂教學更加生動、活潑、直觀,提高知識傳授的深度和廣度。
其次,能在很大程度上改變教師照本宣科、機械複述教材的被動局面。第三,通過讀圖、拼圖等,可以鍛鍊、提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,進一步激發學生的學習興趣,培養學生探詢知識的熱情,改變他們被動接受知識的狀況。
（二）學生參與教學過程是地理教學成功的重要基礎條件
實行參與式教學有助於使學生投身到整個教學過程之中,發揮了不同層次學生的潛能,使學生真正體會到教學是教師與學生之間的雙邊活動,有利於學生個性全面和諧的發展。學生厭煩教師的「滿堂灌」,迫切希望自己在地理課上「多說說」,教學參與意識非常強烈。學生參與式課堂教學主要有以下兩種形式:
a、地理模型製作。教師在教學中,引導學生結合所學內容,有選擇地製作地理實物模型,使學生在「學與做」中學地理。如地球儀、等高線、省級政區拼圖遊戲等,促進學生的地理感知,並激發其學習興趣。
通過參與模型製作,動手又動腦。 b、設疑問答。教師通過提出具有思考價值的問題,創設問題情境,引導學生參與教學過程。
如有的教師在講授高中地理第一部分中的四季成因問題時,引導學生運用已學過的知識,層層設問,循循誘導,分析和歸納出四季變化的原因。參與式教育,形式多樣,不拘泥於以上兩種,但使用時應注意做到「三多」:多給學生提供自我選擇、設計的機會;多給學生提供表達獨特性思想和感情的機會;多給學生提供自我評價的機會。
（三）電教**運用是提高地理教學質量的重要手段
電教**進入課堂教學,有效地改進了教與學的活動方式,使教學資訊傳遞方式更加生動活潑,教學內容更加形象具體,學生心理更加協調,思維活動更加積極活躍,大大激發了學生的學習熱情,也有力地促進了學生智力的發展和提高。電教**在地理課堂教學中雖然具有突出的優勢,若使用不當,不但其優勢難以體現,而且還會影響教學任務的完成。在課堂教學中,應從教學目標、教學內容、學生實際出發選擇電教**,設計教學過程。
例如:在高中地理《地球的公轉》一課教學中,讓學生理解「地球公轉的地理意義」既是重點,又是難點。在電教**未進入課堂前,教師在教學中頗感困難,無論是用掛圖、板圖,還是讓學生看教材中的插圖,由於圖式單一,難以使學生在感知上形成完整的認識。
縣教研室地理組教師自行設計了多**教學軟體,在螢幕上,先展示黃赤交角,再模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周年變化,使學生形象直觀地理解這一地理現象。電教**憑藉其優勢,為教師講解地理,為學生感知地理開闢了廣闊的空間。
三、中學地理課堂教學存在的問題
（一）師資力量薄弱
近年來許多中學地理課不受重視，地理課時自行減少，地理統考成績大幅度滑坡，地理教師改行或流失現象也非常嚴重。導致師資力量薄弱，表現如下1、專職教師少，兼職地理教師多。中學地理課不受重視,地理課時自行減少,地理統考成績大幅度滑坡,地理教師改行或流失現象也非常嚴重。
兼職地理教師又存在如下種種情況：[a]大都是把地理課作為「搭頭課」來任教。他們中有主教語文的、數學的、政治的、生物的等，甚至有的學校連搞後勤事務的同志也來兼教兩節地理課；[b]更換頻繁，有的學校一年更換乙個地理教師，個別學校一學期更換乙個；[c]兼職地理教師業務水平不高，缺乏地理基礎知識。
2、課堂教學水平不高 a、教學方法呆板。大多數教師上課採用的還是傳統的灌輸式教學法，不能充分體現地理這門學科的特色,不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級中學的地理教師，上課只是把課本內容複述一遍或照抄一遍。
教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍。 b、鑽研教材不深。大多數教師上課都只是就書本講了教材上的一些內容，對與理解教材有意義的其他地理知識很少涉及，也沒有認真鑽研教材，沒有弄清教材各部分之間的內在聯絡,很難使學生牢固掌握地理知識,更談不上對學生能力的培養。
c、知識傳授錯誤。少數教師由於地理基礎知識不紮實，課堂教學中出現知識性錯誤。
3、教研氣氛不濃師資理論聯絡實際能力較弱，理論應用水平及解決實際問題的能力不強，教研活動開展少。從教育主管部門來看,對教研活動比較重視,但缺乏系統的組織、實施和監督機制,把教研活動看作是檢查的手段,有的開展了教研,但沒總結,不了了之;有的教研活動沒有深度、廣度。其次是承擔教育教研的工作者、教師也對教研意義認識模糊,認為教研出不了成績,只要自己把好大綱、看好教參、做好實驗、管好儀器裝置,按本授課就萬事大吉;或者認為開
一、二次公開課、聽評課,外出
一、二次聽課或開會就可以充作教研,缺乏研究精神;有時教師雖然進行了教研活動,但教研活動的質量、內容及形式等層次低、比較膚淺和單一,沒有深入下去,使教研本身的功能發揮不出來,從而進一步影響到整個教育教學水平的提高及其改革與發展。所以縣教研室要求各區成立地理教研聯組,有的區教研聯組雖然成立了。但是教研活動開展次數太少,甚至好幾年都沒有召開過地理教研會。
有的區連地地理教研聯組也沒有成立,教研活動基本上為「零」。
（二）教師對新課程教學要求極不適應
新課程標準要求地理構建開放式課程,這是地理教師面臨的新課題。有的教師習慣了以往的課程模式,總感覺「如今的課程及教學無章法可循,無法開展有效的教學活動」,有的教師意識到開放式地理課程對學生發展非常有利,但不知如何把握,因此在教學過程中顯得無所適從。比如一些教師在使用義務教育課程標準試驗教科書時,感到這套教材是「學生好學,教師難教」。
這正好說明,該地理教材的著眼點和著力點已由教師轉向了學生,由「教」轉向了「學」。如何指導好學生自學已成為該地理教材教法改革的核心問題。也就是說,要適應該地理教材的變革,教師備課、上課的著眼點和著力點就不應再是考慮如何把教材內容「講」清楚,「講」生動,「講」透徹,而是應當考慮和研究如何使學生「學」懂、「學」會、會「學」,如何教會學生自學的方法,從而讓學生達到增知、長智、練能的學習目標。
要實現這一教學目標,從根本上講,就是要變「教師教,學生學」為「教師教學生學」,對教師自身的教學技藝和素養就提出了更高的要求。
（三）教學資源不足
1、地理教育教學資源的嚴重不足，教學理念和教學方法陳舊落後,以電子計算機應用為核心的現代化教育體系還沒有完全應用到地理教育教學中。導致一些優秀的、有用的地理教育教學資源並沒有完全應用於教育教學中。現代教育技術的促進學生空間概念的培養、提高學生對環境的認識、幫助學生積極發展地理思維能力、提高學生自主學習地理知識的能力等方面的積極作用並沒有完全顯現出來。
2、教學設施配置差，大部分中學教學硬體設施薄弱,教學儀器裝置短缺,使得教師課堂教學手段單調,缺乏靈活性和多樣性。由於教育投入不足,經費有限,大多數學校無法添置齊全必需的教學儀器裝置,許多農村中學欠缺教學掛圖、資料、模型、標本,不少學校未能配備完整圖書室、實驗室,大多只是因陋就簡;教師備課時手頭上只有課本和教參,要講解知識沒有掛圖,要實物展示沒有標本模型。因而教師靠板書,學生靠筆記,就此進行教學。
教師無法借助各種教學輔助手段來很好地完成課堂教學任務,教學效果和教學質量就不用談了,即使有一些地圖、掛圖,也是多年以前的,不能跟上時代的變化。
3、地理教學設施除了配置差，還有乙個突出的問題，就是缺乏完善的專門管理。由於地理教師替換頻繁，上一任地理教師不能如數地移交地理教學用具（地圖、掛圖、儀器等），結果是越移越少。平常學校和地理教師對地理教學用具也沒有認真保管，故地理教學用具損壞的現象也嚴重。
常常是一套完整的教學掛圖用不了兩年就破爛不堪，乙隻新的地球儀用不了一年就層層剝落。有的教學用的地圖被教師拿去當作裝飾畫，地理教學儀器被當作裝飾品。還有的學校，地理教學用具買來後，長期藏在保管室。
（四）鄉鎮初級中學不重視地理教學的現象表現突出
由於受現行高中招生考試制度政策影響,現在地理科的會考在初二年級完成,學生進入初三後就與地理知識相處陌路。學生學地理隨便,教師教地理隨便,部分學校對地理學科的教與學的監督也完全處於「真空」地帶。即使有的學校教師上地理課,在功利主義影響下,也是根據大綱要求考什麼教什麼,學生機械的背什麼、不求甚解,師生決不越雷池半步。
初中學業完成公升入高中後,地理基礎知識較好的學生極少,高中地理教師普遍反映地理難教。本來初中地理與高中地理是乙個有機的整體,初中地理知識脫節勢必加重高中地理教學的負擔,影響了整個中學地理教學質量的提高。
四、關於應聘
我調查的學校近幾年不需要地理教師，但是老師依然給我說了些建議，她說她主持過很多次應聘，很多人的表現並不讓人滿意，原因有三：其一，感覺地理基礎知識薄弱，好象在大學裡沒學到什麼地理知識，象一些門外漢；其二，對地理教材沒吃透，不知所云；其三，教學過程和板書沒有章法。
建議：1.惡補地理基礎知識。沒有一定的地理素養是很難勝任高中地理教師的，臨淵羡魚，不如退而結網，四年大學光陰虛度，豈能隨便上崗，高中不會給你學習、鍛鍊的機會，能者上，庸者讓。
2.應聘前，必須先苦讀高中地理教材。對教材的理解是能夠順利教學的保證。
3.授課條理要清晰。
4.重新給自己乙個準確的定位,四年大學之後,我依舊還是個學生.很多初來乍到的大學生非常缺乏社會經驗,不善於與在職教師溝通,不能傾聽教師們的意見和建議.
給人的第一印象是:過於自大,盲目自信。
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