數學基礎薄弱的同學，主要表現為數學基礎不紮實，對數學缺少興趣，信心不足，畏懼數學；但是有些基礎薄弱的學生又對學好數學抱有美好的願望，默默下決心，爭取一搏，體現個人價值。在這矛盾與困惑中會逐步形成焦慮心理，欲速則不達，甚至導致惡性迴圈。其實，數學基礎薄弱的同學，同樣能夠學好數學，考好數學，甚至能夠愛上數學。
這就需要我們結合數學複習的特點，精心構建複習策略，科學安排輔導計畫，從知識、智力、技能、心理多方位著手，才能收到理想的效果，下面就基礎薄弱學生如何學習訓練、提高技能談點看法，共同研究，來提高學生的數學成績。
一、培養基礎薄弱學生學數學的自信心
「自信」是人們做好一切事情的基礎，是學生學好數學最基本的心理條件。基礎薄弱的學生由於學習差，往往會失去自信，對自己失望，會由學困變成厭學，最終棄學。幫助基礎薄弱的學生樹立自信心是每位數學老師的首要任務。
讓基礎薄弱同學樹立學習信心，必須從知識輔導與心理啟迪雙管齊下。通過揭示數學問題以及解題的本質，消除對數學的恐懼心理；把數學問題趣味化、基礎化、生活化，使同學們體會數學的可參與性；把數學思維方法合情化、自然化、人文化，使同學們親近數學,去體驗成功的快樂；老師要時時尋找學生的閃光點，不失時機的進行激勵，讓學生覺得「我在進步」；單元檢測可用分出層次的ab測驗，讓基礎薄弱的同學找回自信，即使做錯了題目也覺得有所收穫，激發熱情，積極投入！以下談感受最深的三點：
1.用特別的關注，樹立他們學習的自信
對基礎薄弱的學生，在課上給予特別的關注，增強他們學習的興趣和信心。對這些學生降低門檻，放寬要求，經常有意地把一些簡單的題留給他們完成，培養他們的成就感，從而增強其求知慾望。練習時，注意到分層要求，經常出兩組題，對基礎薄弱的學生只要求做第一組。
在練習巡視時，關注基礎薄弱的學生，及時給予輔導，使他們一節課下來有所收穫，久而久之，使他們樹立了「我也行」的自信。
2.用耐心的補課，幫助他們消化知識
基礎薄弱的學生由於學習成績較差，往往會產生悲觀失望的自卑感，一般不會主動去請教別人。作為教師，在課堂上很難做到既讓優等生吃得飽，又讓基礎薄弱的學生消化得好，因此，課下應積極地給予基礎薄弱的學生必要的補課。但補課要講究效率，要分清情況，區別對待，因材施教，要有針對性地幫助學生補上所缺的知識。
可採用「閒談」、「面批作業」等方法，幫助他們一點一滴補上漏洞。在這「修補」的過程中，教師必須要有耐心和愛心，鼓勵他們的點滴進步，從而調動學生學習的主動性。
3.用正確的評價，激勵他們的學習願望
「教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。我們教師在課堂上一句不經意的話、乙個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。作為教師，在課堂上要善於持讚賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感到如沐春風。
特別是對那些基礎薄弱的學生，千萬不要使用挖苦、諷刺的語言來挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。哪怕是一點點微弱的火花，也要不失時機地加以「助燃」。比如乙個從不發言的學生，今天大膽舉手發言，雖然結巴著回答問題，但這時千萬不要吝嗇你的語言和行動，應親切地說：
「你今天很勇敢；你進步多了」等等。在批改學生作業時，適時加上批語「今天你的字寫得**整；全對，很了不起；你的解法很有創意」等等。借用這樣的評價來溝通師生之間的情感，起到「此時無聲勝有聲」的作用。
教師處處給予學生關愛、鼓勵，還有什麼困難能讓「基礎薄弱的學生」望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習數學自信心的感情基礎。
二、增強基礎薄弱學生學數學的頑強毅力
理解數學知識、解決數學問題須經歷複雜的心理過程,是一種艱苦的認識活動。不少學生雖然具有良好的智力和優越的學習條件,但由於學習毅力差,貪玩、怕苦、畏難，難以取得很好的學業成績,有的甚至成為後進生；而有的學生雖然智力一般，學習環境也不好,卻憑著頑強的學習毅力,取得了良好甚至優異的學業成績。由此可見，頑強的學習毅力是學生取得學業成功的重要因素。
學習毅力是指學生自覺地確定學習目標，有意識地控制和調節自己的學習行為，克服困難，以實現預定學習目標的心理過程。頑強的學習毅力不但能促進學生智力的發展，而且有利於培養學生的創新人格和創造能力。
基礎薄弱同學學習數學的熱情同樣極其高漲，但是一次次測驗都會給他們當頭澆下一盆盆涼水，他們認為自己已經作出了這麼大的努力，卻不見提高，便會懷疑自己的智力與能力，是不是沒希望了呢？及時指導刻不容緩！首先要使同學正確認識到自己的基礎並非一朝一昔就能脫胎換骨，也不能僅僅根據幾次測驗成績來論成敗，天天耕耘，決不停筆。
如果三天不做數學題，就會覺得上手困難，思路不順。因此必須明確，毅力比熱情更重要。努力未必成功，但是成功必須努力！
要時刻注意培養學生的良好意志品質，讓學生具有學習毅力上的自覺性、果斷性、自製性、堅持性。
三、夯實基礎薄弱學生的數學基礎
針對教學大綱，採用低起點、拉網式、遞進的教學方法，確保同學們對基礎問題的理解與掌握。對於容易犯的錯誤，要做好錯題筆記，分析錯誤原因，找到糾正的辦法；指導同學看書，不能盲目做題，必須在搞清楚概念的基礎上做題才是有效的，因為盲目大量做題，有時候錯誤或者誤解也會得到鞏固，糾正起來更加困難。對於課本中的典型問題，要深刻理解，並學會解題後反思：
反思題意，防止誤解；反思過程，防止謬誤；反思方法，精益求精；反思變化，高屋建瓴。這樣不僅能夠深刻理解這個問題，還有利於擴大解題收益，跳出題海！
四、指導基礎薄弱學生有效地訓練方法
在注重基礎的同時，又要將初中數學合理分類。一方面按知識進行條塊分類，引導同學進行知識的歸納與整理，形成全域性觀念。另一方面，以方法為主線，形成專題，提公升解題策略，使同學解一題會一類。
由於這些同學基礎不太理想，應指導大家學會學習。首先要指導學生學會聽課。對關鍵思路和結論做好筆記。
另外要指導同學有效地練習，練習應具有針對性、同步性，如果見題就做常常起不到鞏固作用，效益低、效果差；還要學會限時完成，才能提高效率，增強緊迫感，不至於形成拖拉作風；正確對待難題，即使做不出，也應該明確此刻的收穫不一定小，因為實質上已經鞏固了相關知識與方法，達到了一定的目的，不能因此影響信心。遇到困難問題，應先自己思考，實在沒有頭緒要及時向同學或老師請教，防止問題積累，降低學習熱情。
五、發展基礎薄弱學生的思維
平時教學中，好多同學都是一聽就懂，一看就會，但是一做就錯。什麼原因呢？這是因為沒有達到應有的思維層次。
學習有三個能力層次：一是「懂」，只要教師講解清楚，問題選取適當，同學認真投入，一般沒有問題，這是思維的較低層次；二是「會」，也就是在懂的基礎上能夠模仿，需要在適量的練習中得以體現，相對來說思維上了乙個台階；三是「悟」，要悟出解決問題的道理，能夠總結出解題的規律，並且能夠靈活應用它解決其他問題，從本質上把握解決問題的思維方法，這是思維的高層次，也是我們追求的目標。
因此,在複習過程中，應以加強基礎、能力為重點，以中考熱點、重點內容為抓手，讓學生在練中學、學中會、會中悟，特別是通過創新題、能力題的探求來啟用思維，比較系統的把握考試中的思維方法，以不變應萬變！
六、指導基礎薄弱學生的考技
好多同學平時測驗得心應手，正規考試一落千丈，這裡既有心理因素也有考試技巧問題。應注意收集以往同學成功經驗和失敗的教訓並加以提煉，結合考試閱卷中出現的問題，在教學中有機進行考試指導。
首先要進行心理疏導，平時學習要高要求，但考試時不能過高定位，否則遇到難題會覺得達不到目標而心慌失措，而合理的定位可以減輕心理壓力，從容應對；考試開始或者過程中有緊張現象是正常的，誰都會緊張，適度的緊張反而有利於激情的產生，千萬不能把注意力集中到思考緊張上來，否則會由緊張演變為慌張，後果不堪設想；遇到難題心裡不要慌，對於其他同學來說，一視同仁，他也感到難。
其次要合理安排答題順序。思路自然、演算簡單有把握的題目優先解答；思路尚明確，但是演算可能煩瑣的題目放在第二輪；最後去攻克難題，難題即使做不出或者來不及做也不後悔，心態自然平和；
另外還要學會放棄，哪怕是前面的小題目。因為考題難度的安排並非直線上公升，而是波浪式提高，在考試中途遇到啃不動的骨頭在所難免，如果你和難題較勁將會浪費寶貴時間，導致後面能做的題目來不及做，嚴重影響心情。
最後還要掌握檢驗方法，爭取會做的題目盡量不錯。一般數學檢驗方法有概念檢驗法、特殊值檢驗法、數形互相檢驗法、一題多解檢驗法、不變數檢驗法、對稱檢驗法、等價關係檢驗法、重複演算檢驗法等。
只要我們從心理、知識、方法等方面循序漸進，全方位準備並持之以恆，作為基礎薄弱的同學同樣能笑到最後，把數學考好。8
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