「先學後教，低起點，緩坡度，密台階，多反覆」的教學方法，效果比「多做、多練、多測驗」好。
最主要的是想辦法調動學生的學習積極性。當然了調動學生的學習積極性的方法很多，本人認為主要做好如下幾個方面：一是放下做者的架子，多和學生一起活動、聊天等等，俗語說的「親其師、信其道」是很有道理的。
二是上課時講究教學藝術，盡量要使課堂氛圍輕鬆些。本人認為教學藝術包括講述時的藝術；無聲語言的藝術（平常大家說的體態語言）；創設情境的藝術和教學板書藝術等等。三是在學生中創設良性競爭環境。
老師首先要勤，如批作業和提問時不要只看到學生們對與錯，而重要的是分析一下他們為什麼不會。
孩子們的智力水平都差不多，在教學上多用些時間，平時多接觸你的學生，你的教學成績會上來的。
愛學生吧！
兩類思路。
第一，相信勤奮、細心、實在能提高學生的成績。
例如「如批作業和提問時不要只看到學生們對與錯，而重要的是分析一下他們為什麼不會。孩子們的智力水平都差不多，在教學上多用些時間，」鄉村草這樣說「平時多下功夫，知識人人過關，把所謂的素質教育拋棄，多做多練多考試，誰學不會就是不讓他回家吃飯。」紅霞如是說：
「應該抓緊每乙個學生，關鍵是落實。」高原山水這樣說：「根據我的直接經驗這裡的「練」應是低起點地反覆練、多反思，而不是題海戰術……」
第二、認為教學藝術、改變方法可以提高學生成績
。傻冒這樣講：「一是放下做者的架子，多和學生一起活動、聊天等等，俗語說的「親其師、信其道」是很有道理的。
二是上課時講究教學藝術，盡量要使課堂氛圍輕鬆些。本人認為教學藝術包括講述時的藝術；無聲語言的藝術（平常大家說的體態語言）；創設情境的藝術和教學板書藝術等等。三是在學生中創設良性競爭環境。
」如歌這樣講：「我看過許多成功家長的教育經驗，幾乎都有陪孩子在家裡玩數學遊戲的經歷。我也陪孩子玩，比如：
算24點、撲克牌連加連減、撲克牌記憶、擺火柴棍等（具體方法見《哈佛女孩劉亦婷》、還有無為老師在k12家長論壇的帖子：你的孩子在數學學習中有問題嗎？---無為老師幫你分憂中也有）經常玩數學遊戲的小孩，計算能力強，速度快、不容易粗心。
痴呀痴網友可以向家長介紹一些方法，請家長陪著玩，既提高孩子學習興趣、使頭腦靈活，又促進親子關係。在活動課上也可以經常做做撲克牌遊戲。講題的時候，多使用圖形的方法（如線段圖，乘除法可以用面積圖等），能使孩子開闊頭腦，更好、更全面的理解題目的意義。
以後做「難題」也更有辦法。」
在我多年的數學教學中，我也常常在思考這一問題，各位熱心的網友也提出各自的寶貴看法，都值得我借鑑學習，成績的提高是靠知識的積累，知識的積累是靠循序漸進地學習，需要帶著學生慢慢學，不能急，真的有時候「想圖快一點，不如慢一點；想求好一點，不如差一點」反而會取得更好的成績。
新的學期即將開學，為了提高學生的數學成績，設想將平時成績90分以上的同學安排協助我檢查數學作業，並對檢查中發現的錯誤原因在自習課時進行講評；60分至80分的學生作為我輔導的主要物件；對以往經常不及格的同學則給予相應的關心和愛護，使這部分同學盡快樹立起學習數學的自信心，學習上盡可能多地給予賞識和鼓勵，學習生活中只要有一點進步都及時表揚，使之對學習盡可能地產生興趣。
因為，對90分以上的同學，只要穩中再有所進步就可以了，而真正要提高成績還得主要依靠60分至80分階段的同學，這部分同學是提高數學成績的主力軍，在學習中又經常是被老師遺忘的物件，對這部分同學我想只要我們稍給予點輔導和重視，其成績提高起來可能會更快；對平時考試經常不及格的這部分同學，在學習上千萬不能打擊其學習積極性，這部些同學一旦在學習產生厭學情緒後，一是會對班級的學風、班風造成負面影響，二是成績更會一塌糊塗，嚴重影響平均分的提高……
作為老師你當然得勤奮、細心，在平時就要多研究題型，特別是研究教法與學法，如何教才能讓學生更快更好的掌握，學生如何學才能不至於遇到會做的題也做錯，我想關於這兩點，每個老師都有自己的心得。特別是理科的學習，是必須要輔以適當習題的，但不應貪多，而應求精，抓好落實是關鍵！
另乙個角度講，如果你的課堂教學過於死板，學生不會喜歡，當然也不會好好學你的課，講究一些教學藝術也是必須的（如果你要做一名好老師的話）！
所以，我覺得這兩個思路可以一起進行，既要處理好和學生的關係，讓學生喜歡你，又不能在學習上有所放鬆，特別對於學習上的問題堅決不能放過。給學生乙個感覺：老師對我好，給我指出學習中的問題也是對我好！
期中考試結束下發試卷後，老師總是忙著在課上分析試卷，而往往忽視給學生自己分析試卷的機會，對此，我曾作了改革：在發試卷後不急於評析，而是要求學生（1）訂正錯誤；（2）分析失分原因；（3）制定自我提高的錯施。尤其要求學生在分析失分原因和制定自我提高上做足文章。
我還要求學生填表幫助分析：
實際得分|計算失誤失分|審題不清失分|考慮不周失分|公式記錯/概念不清失分|不會失分|提高分
收到了一定效果。
在前幾年當班主任時設計的乙個學生考試自我歸因分析，把歸因從「外因與內因」、「必然與偶然」、「可控與不可控」三個維度分別設計選項，可以看出學生對下一次考試成績的期望。
期中考試自我歸因分析學號_____姓名_________
我這次考試成績較理想的科目有其原因是:：
（ ）1． 我平時對這幾門課的作業較認真，或能經常做一些課外習題；
（ ）2． 我平時對這幾門課經常進行課前預習或課後複習；
（ ）3． 我平時能經常向這幾門課的老師提問題、請教；
（ ）4． 我對這幾門課在考試前能認真地把筆記瀏覽一遍；
（ ）5． 我對這幾門課在考試前能較全面地把所學知識整理一遍；
（ ）6． 我對這幾門課在考試前作了一些其他方面的準備
（ ）7． 我和這幾門課的老師關係較好；
（ ）8． 對這幾門課，我有一本（或幾本）很好的課外參考書；
（ ）9． 我有一位（或幾位）很要好的同學，他們在這幾門課的學習中給了一些幫助；
（ ）10． 這段時間我有家教老師幫我學習這幾門課；
（ ）11． 這次考試之前我在這幾門課的老師那裡探聽到了有關考試題的一些暗示；
（ ）12． 我在這幾門課的的考試中得到了一些其他的幫助；
（ ）13． 我本來就是學這幾門課的料；
（ ）14． 我本來就比較喜歡這幾門課；
（ ）15． 我這幾門課的基礎本來就較好；
（ ）16． 我在這幾門課的考試時情緒較好；
（ ）17． 我在這幾門課的考試時頭腦特別清醒；
（ ）18． 我在這幾門課的考試時特別順手；
（ ）19． 這幾門課本來就比較容易學；
（ ）20． 這幾門課的考試題比較容易；
（ ）21． 這幾門課的特點就是不大會考得很差，因此我考得就比其他幾門好；
（ ）22． 在這次考試中，其他同學沒有考好這幾門課，所以顯得我考得較好；
（ ）23． 這幾門課的有些考試題恰巧被我複習到了；
（ ）24． 在這次考試中，我這幾門課的運氣較好；
（ ）25． 其他原因（請把原因寫在後面）：
我這次考試成績不理想的科目有其原因是：
（ ）1． 我平時對這幾門課的作業不太認真，或課外習題做得太少；
（ ）2． 我平時對這幾門課的課前預習或課後複習做得太少；
（ ）3． 我平時能基本不向這幾門課的老師提問題、請教；
（ ）4． 我對這幾門課在考試前沒有認真地把筆記瀏覽一遍；
（ ）5． 我對這幾門課在考試前沒有較全面地把所學知識整理一遍；
（ ）6． 我對這幾門課在考試前幾乎沒有作任何其他方面的準備；
（ ）7． 我和這幾門課的老師關係不太好；
（ ）8． 對這幾門課，我沒有較好的課外參考書；
（ ）9． 我的要好的同學中，沒有乙個能學好這幾門課的，我受到了他們的一些影響；
（ ）10． 這段時間我人能幫我學習這幾門課；
（ ）11． 這次考試之前，我沒有到這幾門課的老師那裡探聽有關考試題的一些暗示；
（ ）12． 我在這幾門課的的考試中沒有得到任何其他的幫助；
（ ）13． 我本來就不是學這幾門課的料；
（ ）14． 我本來就比較討厭這幾門課；
（ ）15． 我這幾門課的基礎本來就較差；
（ ）16． 我在這幾門課的考試時情緒不好；
（ ）17． 我在這幾門課的考試時身體不好；
（ ）18． 在這幾門課的考試之前發生了一些事，影響了我這次考試；
（ ）19． 這幾門課本來就比較難學；
（ ）20． 這幾門課的考試題比較難；
（ ）21． 這幾門課的特點就是比較容易失分，因此我考得就比其他幾門課差；
（ ）22． 這幾門課在這次考試中，其他同學考普遍考得較好，所以顯得我考得較差；
（ ）23． 在這次考試中，這幾門課我複習的東西大多沒有考到；
（ ）24． 在這次考試中，我這幾門課的運氣較差；
（ ）25． 其他原因（請把原因寫在後面）：
講完試卷後讓學生改錯，再把相關錯題的知識點復一遍，這是首先要做的，其次讓學生發現知識的重點和新思想，這是第二層的收穫；找到失分原因和能夠提高的分數值就能增強學習的信心，這應是第三層。
韋納的動機歸因理論
韋納認為，分析乙個人成功或失敗的原因是理解其行為動機的關鍵。個人對自己行為成功或失敗原因的分析影響著他的的行為。韋納將失敗的原因歸為三個維度：
1、內歸因和外歸因。內歸因包括能力、努力、個性等，外歸因包括難度、運氣、家庭條件等；2、穩定的歸因和不穩定的歸因。能力、個性、家庭環境、難度是穩定的，而努力、運氣則是不穩定的。
3、可控制歸因和不可控制歸因。努力等原因屬於可以控制歸因，而運氣屬於不可控制的歸因。另外，韋納又將個體成功和失敗的原因歸結為四個要素：
努力、難度、運氣和能力。將四個因素和三個維度結合起來，組成「三維度模式」。
韋納認為人對自己成功或失敗的原因的歸因會對今後的行為產生重大的影響，但在實際生活中，個人對成功或失敗的歸因並不見得是成功或失敗的真正原因。另外，韋納認為人的個性只是簡介影響人的成就動機，但事實上，個性心理特徵是影響成就動機的關鍵因素。
每次大型的考試（如期中、期末、一模、二模）過後，我沒做過講評，因為此時的學生最關心的是分數，而不是題目的對錯！
我只要求做兩件事：
第一件：把做錯的題，重新抄一遍，然後寫出正確的答案（包括過程，可以問老師，也可以問同學）。做好後自己交給我看，在審查學生的改錯的時候，針對不同的學生平時對該知識點的掌握情況，我會要求他們說出來是怎麼做的，為什麼要這樣做，而在考試的時候又是怎麼想的。
因為要說明為什麼這樣做，所以他們必須去認真思考此題，否則他們這一關不好過，嘿嘿，因為老周很兇。
第二件：與無為的老師的方法類似，但我不要求填那麼多，流於形式的東西是最沒有效果的。只要求寫出前一段學習中哪些知識的掌握存在問題或是對老師的教學有什麼要求，可以具名亦可不寫名字。
當然，我自己要做的事就多了，如果存在共性的問題，在課堂上或習題中做設定相關的題目去幫助他們進一步了解和深化；如果是個性的問題，就注意在以後相關的課堂提問中，多注意那些學生或是在輔導時做必要的詢問，必要時還得輔導一下。
這次高一期中考試題目比較難，為了強化訂正效果，採取了兩項措施，學生積極性很高：
（1）將自己做錯的題訂正後改編引伸，做點好的，在年級發表，並給期中考加10分。
（2）將班級同學所改編引伸之題匯成新試卷，再考一次，每人分數底線為85分，超過的分再次加到期中考試成績中去。
1。這個問題的實質和目的是什麼？
我理解為一方面給學生內省的空間，從而培養學生的學習責任感。另一方面是學好數學的乙個重要方法：題不錯二，也就是交給學生如何學數學。
第三：這樣做體現了新課標的幾個基本理念：培養學生數學的應用意識，用數學分析的方法分析造成問題的原因。
重視數學「雙基」等（我是數學老師）
2。這樣做還需要注意什麼問題？
任何教育方法簡單了就容易失去效果了。考試是中國基礎教育的乙個特色，但考試僅是一種教學手段或者一種教學評價方式而已，（我這裡不否定考試對鞏固「雙基」的作用）我們要能正確對待分數，你對待分數的態度會極大的影響著學生。頻繁、單一的分析即使方法再好也會變得沒效果的，對於不同程度的學生也要注意不同對待。
做好充足的準備工作，比如讓學生能自己明確分析的目的，鼓勵學生嘗試自己設計分析圖示，自己掌握好不同物件、不同階段、不同章節的多種分析方法等等。還要做好後期的反饋收集及相應的工作，這裡也許會需要家長等各方面的配合。
我認為分析圖表最好能建立成學生檔案，不同章節的技能、方法、思想都有不同，分析表應該不盡相同。這還能作為複習資料等。
我是一名初中數學老師，我每次考試的試卷都讓學生在我講評之後，在題號前面把這道題的考點寫出來。開始時要帶著他們一起寫，現在到了初二就可以讓他們自己寫了，當然老師還要檢查。
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一 初中生怎樣提高學習成績?從年級階段來講 初一是學習的適應起步期，小學以記憶為主，著重聽講，初中以理解為主，要求在聽懂的基礎上融會貫通。學生如果不能很好地完成小學到初中的轉型，初一沒學好，初二就跟不牢了。初一新生要預習新課，盡快調整到初中的學習狀態中，培養自己的學習習慣和方法。初二是轉型關鍵期，這...
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楊亞紅 回顧十幾年的教學工作，遺憾最多的就是忽視了那些在競爭中處於被動地位的後進學生，相信我們大多數老師也都有這樣的感覺。也正是因為老師的忽視，這些後進學生在處於被動的情況下仍然孤力無援，從而離老師 離家長的目標越來越遠，最終不能自拔，不僅自已學習一敗塗地，而且影響了整個班級體的總體教學質量。所以抓...