洛亥鎮中心校徐成莉
為了深入實踐開展本校省級子課題《群文閱讀與小學生寫作能力的提公升》的研究階段工作，本課題組組織開展了「群文閱讀第一課」課堂教學研討活動，通過上課、評課、議課交流活動，自己對「群文閱讀」這個全新的概念有了幾點粗淺的體會：
反思一：「群文閱讀」帶給孩子什麼？
美國研究閱讀的專家吉姆·崔利斯說過：閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學習的。英國科學家培根說：
讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才幹。可見閱讀在我們生命中是多麼的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學，甚至一篇精讀課文常常佔據我們3課時的時間才能完成，多數教師是教教材而並非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學目標開展師生問答形式的課堂教學。
然而「群文閱讀」這個全新的課堂，將會帶給孩子們全新的體驗。給學生乙個「交流的課堂」， 以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「交流」，而「群文閱讀」教學中我們要還給學生乙個「交流」的課堂，群文閱讀教學是教師、學生和文字互動作用的過程，是在互動中產生新的視界融合的過程。從真正意義上實現「文字對話」、「 師生交流」和「生生交流」； 給學生乙個「開放的課堂」，教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、**和感悟。
給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台，學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。
在群文閱讀教學中，教師不傾向於告訴學生固定的答案，而是組織學生一起圍繞著文字進行建構。 給學生乙個「快樂的課堂」，群文閱讀的課堂中把閱讀的自主權還給學生，教師僅僅是學生的引導者、陪伴者，突出學生的主體地位，讓學生享受快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。
反思二：「群文閱讀」帶給老師什麼？
教學是老師和學生的雙邊活動，在這個雙邊活動中，也可以促成雙盈，那麼「群文閱讀」課堂又帶給老師些什麼呢？給老師乙個「思考的課堂」，從「一篇」到「一群」它意味著「教」的改變和方法的突破，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。「一節課讀一群文章」的課堂裡，教學不可能做到「面面俱到」，教師要學會抓住重點、突出要點、把握難點，一句話，要學會有所放棄，所謂「捨得」，即有所舍才能有所得。
為此，如何利用「群文」教學提高我們的課堂效果成了我們又乙個思考。給老師乙個「挑戰的課堂」， 如何讓「群文閱讀」的教學價值最大化實現？突破點是在如何組合文章上，與此同時它考驗著教師的視野、眼光、智慧型和對閱讀教學的理解。
這對於長期以單篇教學為主的老師們而言，何不是一種前所未有的巨大挑戰呢？給老師乙個「學習的課堂」， 課堂上，如果要讓學生讀「一群」文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能以她獨特的魅力吸引學生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學習，從而提高教師個人休養，促進教師專業成長。
乙個普通教師能走多遠?洪宗禮告訴我們，心有多遠，路就有多遠。乙個普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動，也能成為乙個教育家！
讓我們大膽嘗試「群文閱讀」教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提公升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創造的幸福人生！
2014-3-25
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