務實為本，創新不足，瑕疵猶存
龍泉小學陳偉
剛抽到五年級下冊《埃及的金字塔 》這個課題時，我就在思考：這節課我該怎麼上，該上第一課時還是第二課時，還是兩個課時的內容整合在一課時完成。首先讓學生帶著自己先前提出的問題自主到課文中尋找答案。
在指導學生理清文章脈絡、初步感悟文章結構特點這一環節，第一課時吧，就是讀書、認字；出示自讀要求，學生自由初讀課文後，好像上不出什麼花樣，通過讀重點詞語鞏固了學生對課文中的生字詞語的識記，同時這些詞語與課文主要內容緊密聯絡，對於學生歸納概括課文主要內容有一定提示作用。
在學生初讀課文前，讓學生提出自己想知道的問題，教師進行梳理並板書，讓學生對讀課文充滿期待。因此，在導課時我結合前一課內容，激發學生的學習興趣，一開始就讓學生把新舊兩篇課文聯絡一起，以便為後邊文章結構、寫作方法的歸納總結做好鋪墊。學生已經學習了前邊的《秦兵馬俑》對此類文章的結構、寫作方法有了初步的認識。
這一單元的3篇課文在文章結構上基本相同，都是說明性的文章，是對學生進行此類文章寫作方法培養滲透的很好範例。
在為課文分段這一環節，提示學生這一單元3篇文章在結構和寫作方法上很相似，讓學生仿照前一課《秦兵馬俑》的分段方法，目的在於讓學生在知識技能遷移的過程中掌握這類文章的結構與寫作特點，體現教材編寫意圖。這樣，學生對這一類文章的特點就會有所悟，在今後的分析、歸納和寫作中，能夠做到舉一反
三、學以致用。緊接著，讓學生交流自已知道的其它國家的名勝古蹟，這一環節能夠拓寬學生的視野、激發學生探索求知的慾望，為他們的課外閱讀指出方向。
然後通過填空的形式，引導歸納概括文章主要內容，培養學生的歸納概括能力，這也是語文《課標》中高年級學生的能力指標之一。輕鬆，是因為又一次展示了自己，自己也在骨幹班培訓的這些日子大有收穫，不管結果如何，自己成長了，這也許可以稱為我的「第二次發育」吧。
我要感謝五（3）班那些可愛的孩子們，沒有他們的積極配合，我想我現在不會那麼輕鬆，那麼釋然。當然，他們的配合也跟我在課前與他們的互動環節有很大關係，因為良好的師生關係是課堂教學的保證，融洽的學習氛圍更有利於學生積極的學習知識、獲得良好的心理體驗。如果讓學生趴在冰冷桌子上近20分鐘，換成我，我也不會再有興趣認真聽課了。
通過互動，我也對學生的思維、表達、習慣等有了初步地了解，為我調整教學策略作了準備。
愧疚，是因為在教學過程中自己犯了幾個低階錯誤，想到這裡不禁直冒冷汗。實在是不應該啊！我首先要跟五（3）的班學生說聲「對不起」。
第一，在教學生字這一環節時，有乙個學生說，「大廈」的「廈」字裡邊不是「夏」天的「夏」， 「夏」字只有一橫，而「廈」字裡有兩橫。聽到學生這樣說，我猶豫了，不置可否，學生坐下去了。這樣，至少那個學生「夏」字裡邊可能就真的只有一橫了。
第二，阿房宮不是劉邦燒的，據史傳應該項羽燒的。當學生在拓展交流時提到秦朝的阿房宮時，我居然順口說：「後來它被劉邦一把火給燒了。
」這裡，我還應該給劉邦道乙個歉，對不起，我冤枉你了。如果有機會讓我回到古幢小學五（3）班，我一定要糾正我的這兩個低階誤，要不然中學的歷史老師又該罵人了：「小學怎麼學的？
哪個老師教的？」
總的來說，這節課我的教學設計和實施過程注重了學生基礎知識和基本技能的訓練，基本實現了教學目標，學生的主體性得以體現，師生關係融洽，學生情緒體驗積極愉悅。但教學方法缺乏創新，過於傳統，還有就是上邊提到兩個不就應該出現的瑕疵。雖說「課堂教學是一門遺憾的藝術」，但我的這堂課藝術不足，遺憾稍多。
我對自己這堂的評價是「務實為本，創新不足，瑕疵猶存」。
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