有的老師認為:講評課比較輕鬆，因為試卷學生已經做過，答案也知道。講評時選擇題、填空題只對答案，計算題板演演算過程就可以了，所以教案也不寫，甚至還有的老師認為試卷已改，貼乙份參***出去就可以了，何必還要進行講評？
我們認為:改試卷僅僅是給學生乙個正誤優劣的簡單訊號，只有通過科學的講評，才能真正幫助學生解決疑難，而且它比個別輔導的整體效益高，可以在較大範圍內對學生進行幫助和指導。
要上好講評課，除了遵循一般課的教學原則、教學規律之外，還要根據講評課自身的特點和規律，重點做到「三評三講」。
「三評」為:
1、評優解
以防重蹈覆撤，試卷中的錯答，直接暴露了學生的思維缺陷，在試卷改完後，備課組要
交換意見，把自己所負責的那一題的情況相互通報，並做好記錄。對錯答的原因要全面了解原因：審題不細導致看錯題目，遺漏條件；概念模糊，規律不清；解剖物理模型有誤；物理過程分析混亂；不能順暢地運用數學工具；解答問題不規範，亂寫亂畫；教學環節上出現的問題：
知識點的複習有遺漏；題目的型別沒講過；關鍵之處強調不夠等等。
學生拿到試卷後，首先看分數，緊接著就看錯在哪兒。自己檢查出來的，後悔；檢查不出來的，想立刻知道答案。這時候講評錯答，學生會全神貫注，效果最好。
2、評優解
培養創新能力，錯答的要講，而且要重點講。那麼答對呢？也要講其價值在**？
我們要體會其中的優解，即有創新的解法、常規性的解法、基本的思路、是每位高三學生必須掌握的。對於已經形成正確的思維定勢，應該給予肯定；而那些簡捷明快、構思巧妙的優解，更應該給予讚揚。及時講評可激發和培創新能力。
3、評新題
增強應變能力。要把新題講評好，一是學生面對新穎的問題總感到不適應，答錯率較高；二是新題的新穎之處需要點撥，使之一回生二回熟。新題對教師來說同樣也是陌生的，要提高講評新題的質量，需提前做好2個準備工作：
（1）摸清試題的新穎之處：新知識、新情景、新構思、新題型。（2）把握其中的解題步驟，體會解題的切入點，預感可能出現卡殼而容易出現差錯的地方，做到心中有數。
「三講」
1、共性和個性
對於多數學生出現的共性問題應多花時間重點講評，依綱據本，深入淺出地闡述問題的實質，使學生有深刻的認識。有時對個別學生出現的特殊問題，在不傷學生自尊的情況下，巧妙得點評，也會收到良好的課堂效果。
2、拓展和延伸
很多試題源於課本卻又高於課本，因為變換情境，學生很可能就會由於思維定勢造成失分，此時善於分析和應變。所以每道題按原題講完以後，要把原題進行變化，與學生一起進行解題後的反思，如可以對原題的提問方式進行改變，對原題的結論進行衍生，也可以倒置因果關係，還可以把幾個過程、幾個題目進行組合等等。
3、思路和規範
進入總複習以後，尤其是進入二輪複習以後，我們的複習重點，應由重視基礎知識轉移到重視綜合能力訓練。這期間一些試卷的綜合程度、難度普遍加大，這就要求教師在講評中指導學生進行考點分析，即思考試題都考查了哪些知識點，這些知識點在理解時有哪些注意點，本題是怎麼考的，解題的突破口在**，解題的最佳途徑如何，即分析問題的思路要規範，這樣才能更好地培養學生的解題能力。另外，教師在講評時應做好示範，將嚴謹、富有邏輯性的解題，清晰、規範地展現在學生面前，語言與板書也應力求簡潔扼要。
每一次考試，實際上是一次發現問題、解決問題的過程。既是學生發現問題、解決問題的過程，又是教師發現教學問題、改進教學問題的過程。教師應從考試中帶普遍性問題中找出平日教學之不足，制定出改進措施，調整教學導向以提高教學質量。
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