孔麗萍從我自己的教學體會來看，上好試卷講評課並不簡單。那麼，如何才能上好一堂試卷講評課呢?我將自己的一點體會總結如下：
一、要及時講評
測試結束後，大部分學生都急於知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以後，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次測試後，教師一定抓緊時間閱卷，迅速統計資料，做好試卷分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。
這樣，學生就在第一時間內了解了自己的測試情況。他們就會以更積極的心態認真地聽老師講評。因此，教師應該在學生測試完畢後第一時間批閱試卷，做好試卷分析，查漏、補缺，及時講評，解開疑點。
趁學生還處在思維熱點時講，以期收到「立竿見影」的功效
二、留出時間，自主訂正
大部分學生拿到試卷後，首先關心的是自己的分數，接著便會主動關注做錯的題目。對於一些因為審題不仔細而做錯(所謂粗心出錯)的題目，學生多半會為此懊惱和自責，教師不必多費口舌。對於那些當時不會做的題目，在考試結束後，也能通過查閱書本和資料，掌握或基本掌握問題的解決方法，教師也不必急於開始講評。
對於那些不能正確把握答案的題目，學生則急切地想知道問題的答案和錯誤的原因，這時，他們的學習動機和求知慾表現得極為強烈，這正是開始講評的最好時機。因此，在試卷正式講評之前，教師最好稍微留出一點時間，讓學生自主訂正。
三、突出重點，有的放矢
試卷講評，最忌面面俱到，不分物件，一概而論。每乙份試卷中各道題的難易程度不等，學生錯誤的數量和程度也是不一致的。我們要講其所需、釋其所疑、解其所難。
要做到這一點，教師在課前對每道試題學生出現的錯誤必須有乙個大致的了解，並做好記錄。在閱卷過程中要收集素材並進行整理分析，選擇錯誤率較高的問題進行重點講評。哪些該粗講，哪些該細講，要做到心中有數。
因此，每次測試之後我總是認真地做好調查分析：
一是加強對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度、重點及難點;
二是對學生答題情況進行分析，既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生各題答題的正確率(得分率和失分率)，統計出錯誤的型別，並分析總結產生錯誤的原因，確定講評中的重點和難點。重點確定以後，就要考慮如何進行講評。
我的做法是師生互講，提倡學生主講。我經常是誰錯就請誰講，錯**就講**，同時發動其他學生適時補充和糾正。
四、激勵鬥志，取長補短
在講評試卷時，教師要以鼓勵為主。對成績較好的學生要激勵他們找準差距;對進步大的學生要激勵他們再上一層樓;對分數不高的學生要捕捉其閃光點，激勵他們的興趣。講評課的成敗應該看學生是否能知錯就改。
知道自己的短處和別人的長處，能激發學生學習的興趣與熱情，能激起他們克服困難、拼搏向上的鬥志。因此，教師講評時不要一味責怪學生「這個內容講了多少遍，為什麼還出錯?」甚至冷嘲熱諷等等，這樣會嚴重挫傷學生的學習積極性，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課，甚至產生對立情緒。
講評時要只對題不對人，不能傷害學生的自尊心。在講評中對學生的點滴進步要進行適時適當的表揚，以資鼓勵。在分析題目的過程中滲透思想教育，對不自信的學生要給他們能答對題的機會，對自滿的學生，適當給予更有深度的問題讓他們去思考，從而實現大面積提高政治運用的教學質量的目的。
五、舉一反三，授之以漁
如果講評試卷只是教給學生標準答案而不注重培養學生的思維能力，學生還沒有理清題目，教師就硬生生地就題論題，就答案講答案，就會導致學生囫圇吞棗，這是非常不科學的。授之以魚不如授之以漁，教師應該引導學生從正確的解題思路入手，使他們掌握正確的解題方法，並把這一題目所考查的知識系統化，使學生能舉一反三。
試卷講評後，教師應當研究學生所犯的錯誤，從教與學兩方面和學生一起冷靜分析、認真反思。反思教學中存在的問題，從而調整教學策略，改進教學方法，提高教學效果。學生是學習的主體，在注重教師考後反思的同時也應重視正確引導學生進行考後反思。
通過反思讓學生自己發現問題，校正學法，調整學習策略，以期提高學習效率，使學習過程更加和諧，學習效果事半功倍。
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