旭濱摘要：通過對高三物理試卷講評課的現狀調查，分析了試卷講評課中存在的常見問題，提出了試卷講評課的四大教學功能： 激勵、診斷、強化、示範。
根據多次開設試卷講評研討課的教學實踐，提出一種試卷講評課的操作程式結構，總結出實現試卷講評課有效教學的六大教學策略。
關鍵詞： 高三物理試卷講評課教學功能教學程式教學策略
當前的試卷講評課教學中，兩個「從頭到尾」的教學現象仍然嚴重存在，即教師整節課從頭到尾把試題從頭到尾地講一遍，使得講評課質量不高，成為幾種課型中最薄弱的環節。究其原因，主要是老師仍對講評課重視不夠，或對其課型特點研究不深入，操作程式缺乏。尤其在高三物理總複習階段,由於單元考和模擬考等考試頻繁,因而試卷講評就多,不同的講評方式,有著不同的教學效果,所以在高三物理總複習階段講評課對學生的影響是非常大的。
事實上，講評是教學過程中重要的一環，講評課也是一種重要的課型具有其獨到的功能，存在著許多改進和發展的空間，對講評課進行研究和實踐意義重大。
一、高三物理試卷講評課的現狀調查
究竟老師們常採用什麼樣的講評方式?學生歡迎什麼樣的講評課?筆者為此對本校高三物理試卷講評課中教師的通常做法和學生的想法進行了調查和分析。
1、對學生的問卷調查結果及啟示
對學生的問卷調查,設計了5道選擇題和2道問答題。
問答題的調查結果第一道問答為「目前老師講評試卷是如何進行的」?同學們反映,大部分老師的講評課都能突出重點和難點,對重點題、易錯題講得多,對簡單題講得少,或只報一下正確的答案,但有少數老師講課「遍地開花,毫無針對性和目的性」,有的老師講評只限於試卷上的內容,沒有對知識進行總結和拓展。有的老師講評太快,沒有給學生留一點消化的時間,使學生還是不能真正弄懂。
第二道問答題為「希望老師如何講評式卷」?同學們普遍要求老師突出重點的講,要多傳授解題方法和技巧,特別是電學實驗題、計算題等要多引導學生找出解題切入口,並要幫助進行歸納總結。對於學生出現的普遍性錯誤,應幫助學生分析發生錯誤的原因。
有的學生還要求老師在髮捲後留點時間讓學生進行自我反思,及時總結答題經驗。
其實，每次髮捲時,學生既興奮又緊張,一是想知道自己的分數,二是想知道錯了哪些題?為什麼錯?三是想知道其他同學的分數和答題情況。
學生的這種心理是很正常的,也是一種積極向上的心理狀態,教師要充分利用學生的這種心理,滿足學生的慾望。教師在介紹本次考試的基本情況後,給出一段時間讓學生對自己的成績或滿意,或不滿意,在興奮的狀態中去自我尋找答案,這時的記憶一定會十分深刻。在講評過程中,學生還有一些好的提問或好的解題方法,教師可以隨時讓學生講出來,並且還要不斷鼓勵學生多想多講,這樣才能更好地培養學生的創新精神,課堂氣氛也會更加活躍。
在講到一些難度較大的題後,可以停一會,讓學生思考,也可以讓學生相互討論或提問,使學生真正弄懂,切不可為了趕進度而接著往下講,煮夾生飯。2、對教師的座談調查結果及啟示
從所了解的情況來看,高三物理教師都很負責,每次考試後都能及時認真地閱卷,並大都做了閱卷記載,主要記載各題的得分情況,各題中常見的錯誤,一些好的解題方法等等,以便講評時有針對性。一般上課時,先發試卷,再介紹考試的基本情況,接著就開始講評試卷。講評時,基本上都是按題目順序去講,簡單的題少講或只報一下答案,對重點的題、錯誤較多的題講得要多一些,這些和學生調查結果一致。
教師座談反映的情況可歸納為2點:一是怕學生弄不懂;二是怕時間不夠用。怕學生弄不懂,往往就講得多、講得細,不管學生已懂還是沒懂,不管學生喜歡聽還是不喜歡聽,都要從頭到尾講一遍,這樣使得一部分學生不滿意是很自然的。
怕時間不夠用,所以講評時就得抓緊,從髮捲就開始講,中間不停頓,很多時候學生還來不及思考清楚就開始講下乙個問題。要解決這2個問題,最好的辦法還是教師要了解學生,想學生之所想,講學生之所需。
二、試卷講評課的教學功能
對考試而言,學生的「考」只是前奏,考試目的的實現關鍵在於考後的「評」。因而試卷講評課應看作是這類考試的延續,它的成敗直接影響著考試的效果甚至總複習的質量。因此,在高三總複習教學階段,我們應充分發揮試卷講評課的激勵、診斷、強化、示範功能。
1、充分發揮試卷講評課的激勵功能 ,激發學生學習的積極性
實踐表明:考試之後,學生急切地想知道的不是問題的答案及錯誤的原因,而是他們自己成績的高或低、名次的進與退等等.這是因為學生的學習心理動機常常表現為希望得到好的分數,不能落後於同伴,,即具有強烈的好勝性和榮耀性等積極的心理傾向.
因此,試卷講評課要保持和強化這些心理動機, 激勵應貫穿於整個講評課始終.激勵應注意以下幾個方面:一是表揚較高成績獲得者;二是表揚成績提高幅度較大的學生;三是表揚做題有新穎思路的學生。
因此,試卷講評課要科學地分析學生的成績,要本著多鼓勵、少責備的原則,從不同角度,對不同型別的學生進行表揚,不僅表揚成績一貫優秀的學生,更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生,還要想方設法使那些成績不理想的學生也有受表揚的機會,獲得成功的體驗,從而激發學生的學習熱情,以此為動力,改進學習方法,提高學習效率,朝所期望的目標,更努力、更主動地學習。需要注意的是,(1)不要公布所有學生的成績,以免挫傷少數後進生的自尊心;(2)在分析學生成績的進退時,應重相對名次的變化而輕實際得分的公升降,以減少試卷難易不同的影響;(3)對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評,做到激勵與鞭策相結合。
2、充分發揮試卷講評課的診斷功能 ,加強教學的針對性和實效性
診斷的內容可以涉及:(1)學生在哪些問題上出錯了;(2)學生掌握知識和方法所處的目標層次;(3)學生成績不良的癥結(知識方面、思維方面、心理方面)等。診斷的方式主要有以下3種:
(1)教師統計診斷:選擇有代表性的試卷作為樣本,逐題統計錯誤人數,錯誤人數與樣本數的比值為錯誤率,錯誤率高的問題一般就是教學中的弱點和盲點,這樣的問題應該在課堂上重點講評,及時進行補救教學。而那些錯誤率低的問題,則不必在課堂上多費口舌。
另一方面,對於錯誤較多的問題,尤其是選擇題，也可通過統計的方法了解錯誤的根源。
(2)學生自我診斷:一道試題,學生為什麼會答錯,原因是錯綜複雜的。可能是知識記憶不牢,解題時無法再現所需知識;可能是讀題、審題不仔細,忽略了關鍵字、句,誤解了題意;可能是因為分析能力低下,抓不住關鍵條件,不知題目所雲;還可能是由於表達不準確、計算失誤等。
這些原因,有的可以根據教師的經驗大致判斷,但只有學生自己才最清楚錯答的真正原因。為了提高診斷的準確性,可以編制「自我診斷表」,指導學生進行自我診斷。自我診斷表主要包含以下內容:
①應得分與實得分②知識得分統計③錯因分析
(3)課堂剖析診斷:有些試題的條件隱藏、綜合度大,學生往往很難判斷其錯誤的原因,這就需要在課堂上進行剖析診斷。剖析診斷必須給出乙個問題的詳細解答過程,包括題意的挖掘、原理的應用、關係的推導等,讓學生自己領悟究竟在哪個環節上出了問題,進而有針對性地鞏固強化。
3、充分發揮試卷講評課教學的強化功能
考試之後,學生急切地想知道問題的答案及錯誤的原因,這個時候,他們的學習動機、求知慾望最為強烈,試卷講評課因此具備了發揮其強化功能的物質基礎。為了充分利用這一功能,一是標準答案要盡早發放或貼上公布,二是講評不能停留於就題論題、泛泛而談的層次上,而應該進行大容量、廣角度、深層次的講評,使同類問題規律化、零散知識集團化、解題思路最優化、思維角度發散化,使試卷講評既可起到歸納、整理、昇華知識的作用,又可起到促進學生積極思維、鞏固雙基、構建知識系統,引導學生靈活運用所學知識,培養綜合能力,提高綜合素質,適應高考的目的。
4、充分發揮試卷講評課的示範功能,提高學生解題的準確性和規範性
有的問題,學生心裡知道是什麼,但卻不知如何表達。比如解答計算題時,有的沒有帶單位計算,有的不注意有效數字,有的解題煩瑣；解答簡答題時,有的詞不達意,有的層次不清,有的冗長煩瑣。為了逐步糾正這種現象,試卷講評時,可以選取典型試題,給出完整、簡練、規範的表達,給學生提供模仿、學習的範本。
教師應多指導學生進行讀題、審題、規範答題訓練,使學生能抓住題意關鍵,尋找答題突破口,按要求規範答題,謹防誤入命題有意設計的圈套,以提高學生解題的準確性、規範性。
三、試卷講評課的教學程式
依據教學原理和學生掌握知識的本質特徵，拋磚引玉地提出如下一種試卷講評課的操作程式結構。
在試卷講評課的操作程式結構中，各集合元素的意義如表所示。
一節「qmdzb」模式試卷講評課並非一定要把所有的元素都取完，一節高質量的講評課應遵循以下原則：
教學前饋的充分性：只有對試題功能認識深刻，只有讓學生自行改錯、尋因，只有收集到準確而有價值的資訊，才能制訂好教學目標，才能增強實效性。
教學目標的針對性：講評課受到了時空限制，決定了一節講評課要處理的問題不可能面面俱到，而應針對試題內容、功能進行挖掘、補缺；應針對學生存在問題薄弱環節進行補救或提高。
教學反饋的動機性：對學生要求合理、歸因合情，才能激發學生向上的學習動機。動機的激勵與培養是講評課的乙個重要環節，影響著學生後斷學習的情緒。
如何上物理試卷講評課
有的老師認為 講評課比較輕鬆，因為試卷學生已經做過，答案也知道。講評時選擇題 填空題只對答案，計算題板演演算過程就可以了，所以教案也不寫，甚至還有的老師認為試卷已改，貼乙份參 出去就可以了，何必還要進行講評？我們認為 改試卷僅僅是給學生乙個正誤優劣的簡單訊號，只有通過科學的講評，才能真正幫助學生解決...
試卷講評課的反思
蘇雪美乙份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。那麼，怎樣才能從中總結教與學的成功和不足之處呢?我認為，考後的講評就能很好地解決這個問題。一 及時批改，全面評價。考試的主要目的之一就是考查學生對知識點的掌握情況。及時批改，並做好試卷分析是上好講評課的基礎。二 主次分明，評重講難。乙份試...
試卷講評課反思
試卷講評課是課堂教學中比較難把握的課，因此很少開公開課。我在此之前從沒有開過試卷講評公開課，但是最近幾年來初三教學讓我體會到試卷講評課的效益直接影響到學生的查漏補缺的質量，因為在初三教學中有一大半時間我們所面臨的較多狀態是練習 考試與講評，我想通過此次公開課獲得更多的建議以提公升自我的講評課質量。我...