試卷評講課是複習階段常見而重要的一種課型，「講」什麼、怎麼「講」，「評」什麼、怎麼「評」，將直接關係到評講課的質量和效益。一堂高質量的試卷講評課往往比做幾套試卷的功效還要高。如何上出既高效又適合學生需要的試卷講評課呢？
也許，初三學生的問卷、座談中可以找到一些答案。現將問卷調查的結果、分析、反思與諸位同仁交流。
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一、你希望在考試後得到老師的表揚嗎？
反思：要以激勵為主，幫學生樹立自信心。
教育學家第斯多惠指出：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。因此，激勵應貫穿試卷講評課的始終。
表揚學生時，面要大一點。如：對考試成績提高幅度較大的同學，要重點表揚；對原來基礎差的同學，老師要對學生在答題上的點滴進步，要加以肯定和表揚；對在答題中有新思維、新思路、新方法的同學，要給予特別的鼓勵和表揚。
讓大部分學生都能體會到成功的喜悅，培養學生的上進心、自信心和創新能力。考後多數學生都有不滿意懊惱的情緒。如果，此時只是過多地責怪學生，例如：
「這些內容老師平時再三強調過，為什麼還錯？，真是...等等」，會使學生產生厭煩，就會挫傷學生的學習積極性，使學生對講評感到厭倦，甚至想放棄學習這門功課。
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二、你認為老師應該怎樣分析試卷中的題目？
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三、在試卷分析課中，你不會的題目你希望老師怎麼做？
反思：要歸類統計，找準講評點。
教師應該在課前蒐集學生捲麵情況、答題情況等做好全面統計工作。一是統計每題得分率。二是統計每題出現的典型錯誤。
三是統計錯題原因（若是無解題過程的選擇題，填空題，還要找學生了解錯誤的結果是怎麼做出來的）。四是知識點歸類，即把試卷中考察同一知識點的題目歸到一起進行分析。五是解題方法策略歸類，即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析，對創意的答題進行整理，讓學生介紹。
歸類統計既可以提高課堂效率找準講評點，又可以幫助學生理清思路。
哪些題略講，哪些題重點評講。用什麼方法講，講到什麼程度。原則：少數人錯、簡單錯誤——點到為止；多數人錯——仔細剖析；典型錯誤——重點分析；重點題目——變式訓練。
（1）講典型錯例。
每次閱卷都會發現學生在答題過程中的『 常見病』和『多發病』。教師應綜合歸納出共同存在的問題，記下幾道較為典型的錯例做案頭分析，多問幾個『為什麼學生會在這道題上犯錯誤？，從而找到學生在思維能力上存在的缺陷和思維方法上偏頗，要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，在試卷分析課上加以彌補、糾正。
試卷分析中，可採用①摘抄法：將糾錯內容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋；②剪貼法：將糾錯題目從試卷上剪裁下來，按照時間、科目、類別分別貼在不同的糾錯本上，並在題目下部或旁邊加上注釋；③在資料及試卷上糾錯：
有序整理資料及試卷，或按時間段、或按類別、或按內容分門別類，加以注釋；將糾錯還原到課本：將糾錯點還原到課本上，在課本知識點相應處，用不同字元標記糾錯點，同時在其下部或旁邊或附一紙片，標出該點糾錯題目位置、出處，錯誤原由及簡易分析等內容。也可讓學生針對試卷總結：
「我感受最深的一道題」；「我最不該錯的一道題」「我不會做的一道題」等等，並讓學生在全班交流，不僅能激發學生對試卷分析的興趣，更能印象深刻。
（2）講解題思路。
每份試卷都有測試重點和一定的知識覆蓋面，講評時應把考查的重點，試題所覆蓋的主要知識點給學生完整、系統地概述一下，使學生明確考查的指導思想和目標，知道所答試卷是應用哪些知識，根據什麼思想和方法，解決了哪些問題，這些知識點之間有什麼聯絡，解題突破口在哪？用什麼方法解題最好。講評過程要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯的根源挖掘出來，展示給學生，幫助學生剖析產生錯誤的原因，啟發探索準確解法的路子，講解答題的基本思路，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧，理清思路，做到舉一反三，觸類旁通。
（3）講解題方法。
「授人魚不如授人漁。」所以教師講評試卷時不僅要讓學生掌握基礎知識，重視學習能力、解題能力的培養，還要重視解題技巧、方法的指導。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。
現階段各學科試題主要的題型有選擇、填空、**和分析計算題四種型別。對於選擇題而言，主要考查基本概念可引導學生學會運用直接法、排除法、推理法等解題方法；對於填空、**題特別是其中的資訊題，重點指導學生如何從背景材料和圖表中獲取有效資訊，培養解題能力；分析計算題要注意解題格式的指導等。解題方法的指導和訓練是非常有必要的，所以教師在評講試卷時，結合具體試題及學生答題情況對各種題型的解題方法、技巧進行有針對性的指導，可以達到良好的效果。
（4）講解題歸類。
對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結（知識點歸類、解題方法歸類、考點及分析思路和規律進行歸類、按答卷中出現的錯誤型別進行歸類），總結出相對固定的解題規律，真正使學生分析一道題，明白乙個道理；糾正一道錯題，會解一類題。當然，歸類方法不能孤立進行，要善於交叉滲透，一堂課的模式要靈活多樣，具體問題具體歸類，保持教學課堂的不斷創新。
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四、你認為老師在課堂上應該對哪些題目要進行一題多變？
反思：借題發揮，舉一反三。
講評中不能就題論題，要借題發揮，善於將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用範圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一資料用其它資料代替（代一代）；把習題因果關係倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。
既可以調動學生積極性起來，又能活躍思維。
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五、你想知道某些題目被扣分原因嗎？
反思：科學規範。
告訴學生中考閱卷要求（2023年網上閱卷要求、以及2023年初中畢業生考試中情況反饋），比較不同學生的答案（展示在**上），讓學生明白扣分扣在**，為什麼被扣分，明確某類題目該答哪些要點，詳略如何處理，使學生達到用較少的時間得到較高成績的目的。尤其是在學生因時間或能力方面不能全部答對的題目上要加強指導，使學生擴大得分的空間。各學科答題規範可以增加3－5分數，更何況中考總分只是一分之差。
答題不夠規範，語言不規範，用詞不恰當，沒有用學科術語回答，代之而用非書面語言；在簡述、論述題中，不夠條理，思路不清晰。
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六、你曾經受過類似犯過的錯誤（甚至是同一道題）一錯再錯的困擾嗎？
反思：講評後，對於「訂正」，要有「二次批改」和「布置新題」。
一般來說，講評以後，學生的訂正應該不會再發生錯誤了，但這僅僅是「一般來說」，事實上，一些錯誤還會發生，比如繼續馬虎、尤其是似懂非懂。這時就要有「二次批改」了，這樣連續診斷，學生受益絕非「對答案」所能企及。還有，布置訂正時，還要能同時布置一些類似的「新題」，以延伸發散，指引變化。
就考試來說，知識點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新。所以試卷講評完畢後，我們要把錯誤較高的原題進行變化， 製作成「新題」，可以對某個知識從多側面、多角度進行合理的發散延伸，將錯誤率較高的題經過變形讓學生進行歸錯練習。這樣一來，不僅「訂正」了錯題，還進一步的鞏固了知識點，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間 。
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七、老師沒有講解你的錯題，你怎麼做？
反思：生生互學，師生共管。
教師要把參***印製發給部分學生，並要落實「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」 、「兵管兵」的戰略，促進全體學生的發展。「兵」教「兵」、「一幫一」不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。
總之，試卷評講課要充分發揮學生主體作用，以激勵賞識為主，注重反饋和總結。教師要積極創造條件，為學生搭建自主**的舞台，倡導自主、合作和**的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題「評價」做出「反評價」，才能讓講評課越上越精彩。
試卷講評課的教學與反思
二 講評遵循的原則 1 及時性 趁熱打鐵。我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯後。學生做完乙份語文呢模擬試卷需要兩個半小時，經理從識記 理解到鑑賞 評價 表達的複雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理...
試卷講評課的教學與反思
安圖縣永慶鄉中心學校劉強 一 課前準備與要求試卷講評課要避免兩種做法 一是從頭到尾逐題講解，沒有重點 二是對 抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷資訊，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。1.資料統計。為了做到對成績 對學生 對試卷心中有數...
試卷講評課的反思
蘇雪美乙份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。那麼，怎樣才能從中總結教與學的成功和不足之處呢?我認為，考後的講評就能很好地解決這個問題。一 及時批改，全面評價。考試的主要目的之一就是考查學生對知識點的掌握情況。及時批改，並做好試卷分析是上好講評課的基礎。二 主次分明，評重講難。乙份試...