劉忠《無機非金屬材料矽》其中的知識點和概念並不多，新課程要求只是知道和了解層次；但它卻擔負著對學生進行化學知識與社會、生活、科技等相聯絡這一觀念和意識教育的責任。以往大家對這樣的課不夠重視，如何教學也是乙個大家普遍感興趣的問題。我曾經採用過學生課下蒐集資料，課上匯報交流的形式，可學生及家長都反映課下占用的時間太長，增大了學生的課業負擔；還嘗試過由老師收集許多**、**和文字資料編成網頁，利用學校模擬網，學生通過查閱網上資料**知識，開闊了學生的視野，這樣一節課老師的負擔很重。
難道這一課的價值僅僅是讓學生開眼界和會查詢資料嗎？
通過北師大高階備課組老師們的指導，共同備課，我重新學習和領會了新課標，重新體會教材，重新審視學生的認識和發展。
1、以往我們的備課多是一課時的設計，沒有考慮到課與課的關係，沒有考慮一課時的發展目標、它的定位、它的側重，它的功能；材料單元整體設計的提出是基於學生對矽和鋁的最初認識，象各種鋁製容器，電腦、手機中晶元的核心材料矽等，都是緣於生活中常見的物品的材料；材料是這個單元的主要情景素材，通過認識材料這個新視角整合成為單元教學，通過學習使學生建立材料和物質性質的關係，讓學生樹立材料認識素養；讓學生體會到化學學習不僅僅可以從結構—性質—用途，還可以從物品—材料—核心物質的性質，從而對學生認識物質性質的途徑得到發展。
2、以往的教學總是從知識的目標出發，關注知識是否講完了？知識系統是否落實了？材料單元教學的根本落實的是學生的認識發展，從學會到會學；第一課時學會從化學的角度認識材料的方法，後面的課時是方法的運用過程。
3、目前教師們普遍感到課時緊，通過這個單元整體設計還能在課時安排上顯現出優勢，我們把該單元教學設計成總-分-分-總的模式，利用四課時完成教材提供的五課時，而實際遠遠大於五課時的教學內容。
第一課時通過討論矽和鋁單質的性質建立材料認識框架
第二課時利用材料認識框架，學習無機非金屬材料矽及其化合物
第三課時利用材料認識框架，學習金屬材料鋁及其化合物
第四課時學習複合材料，展望材料的發展
我們學校承擔了前兩課時的研究，第一課時設計思路是：從學生把熟悉的物品進行分類匯入，建立材料的概念；再由晶元的相關資料討論，引導學生形成自主認識材料的框架：材料的主要組成、製備、使用和效能；最後通過學生對易拉罐的討論，再次體會和關注對材料認識，提公升了學生認識物質的方法：
見物品—看材料—想物質 。
第二課時的設計進一步體會和運用從材料的角度學習矽的化合物的性質，從玻璃的製備、組成、使用、效能等方面資料的著手討論，從而很順利的認識了二氧化矽的性質；之後通過總結物質間的轉化關係，學習了有關矽酸鈉、矽酸的性質，學生能**他們在材料中的作用。進一步體會認識材料和學習物質性質是從現象看本質的關係，從而在學生的頭腦中建立了材料領域的認識，形成材料認識的基本素養。
課後學生普遍感覺到這節課很有興趣，因為它很貼近生活，體會到生活處處有化學，學會用化學的眼光觀察身邊的東西；體會最深的是從材料的角度認識產品、從研究產品的核心材料入手，從而研究它的核心物質、核心元素的性質。學生學會了一種新的學習物質性質的方法。
通過這次由專家引領下案例行動研究，我深深感受到課改的迫切，明確了課改的方向：教師必須轉變觀念，放下以前的舊觀念，加強理論學習，領悟新課標的精髓，學會運用教材，但有不拘泥於教材；要樹立課程觀，要真實體現新課改的目的：一切為了學生的發展，學生的發展是根本。
通過這兩節課的教學經歷，我自己體會很深，教學的目標要從學生的認識基礎出發，必須落實到學生認識的發展；教學活動要充分發揮學生的主動性，學生有了興趣、就會主動學習，學生以前只是學會了知識，現在感覺到會學習了；學生的認識發展了，教學的目的就達到了；因此教師必須轉變觀念，主動實施課改，抓住機會鍛鍊自己，只有教師自身的不斷提高和成長，才能適應當今學生迅速的發展。
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