《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是乙個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶視窗都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：「人人為我，我為人人」這種境界「頗耐人尋味」；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的讚美之情。
這節課我主要圍繞兩句話「多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！」來展開教學，讓學生自主去找文中描寫景色奇麗的句子，通過想象，品讀關鍵詞、帶著感情朗讀去感受德國街頭美麗的花景。
再次讓學生自主去找文中描寫民族奇特的句子，通過自主思考、同桌討論、聯絡實際去領會那種境界「人人為我，我為人人」。設計中我非常滿意的乙個地方就是對文字進行了再創造，讓學生把「人人為我，我為人人」反過來讀，發現「我為人人，人人為我」。然後讓學生談談你喜歡哪一種。
老師不表態，讓學生選擇自己喜歡的，朝著自己喜歡的去做，兩種都沒有對與錯之分，何必把老師的思想或是別人的想法強加在他們身上。具體體現在以下幾個方面：
第一，教學語言給學生一種美。
這篇文章本身就是像詩一樣美麗，因此在教學中要給學生以一種美的享受，而這美的享受大部分是需要教師的語言來進行引導，在這個方面我做的比較好，用優美的語言來引導學生說、讀、總結，用自己的語言讓學生感受到了德國美麗的風景，在某些地方配上了舒緩的**和**，更讓學生有了美的感受。比如在講解德國景色的奇麗時，引導學生從看、聽、聞、觸控等幾個方面想象。「讓我們靜靜地走進德國的大街小巷，一起去欣賞那奇麗的花景。
現在的我們沐浴在花的海洋裡，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外……」在說的時候配上了**，就把學生帶入了一種美的境界。
第二，讀的形式多樣。
有個人讀、齊讀、分角色讀、大組分讀。講解風景的句子時讓學生通過讀來體會意境，在讀中學生對於文章、句子的理解一次比一次深刻。
第三，課堂節奏把握好。
不是我想夸夸自己上的課有多成功。說實話之前上的所有課，我都講不完，都要再花一些時間才能講完。這個問題一直都苦惱著我，請教過老師、同學，都無濟於事。
我也沒採取什麼措施，想不到這節課講完了，不拖堂。之前我還一直擔心上不完怎麼辦，黃老師對我說上到哪就是哪，不要擔心，語文它是一門不完美的藝術，不完美才美。
鑑於此，在我的教學中還存在一些問題：
第一，難點沒有很好的突破。
本文的難點是學生對於「人人為我，我為人人」思想境界的體會。我是讓學生通過同桌討論來領會這一境界，忘記了讓學生聯絡生活實際來理解這一境界。因此很多學生都沒有充分理解「人人為我，我為人人」。
第二，老師把思想強加給學生。
出現這一問題，主要是我對教材的領悟不夠。我一直以為作者是不是寫錯了。「每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候自己又看別人的花。
人人為我，我為人人。」我覺得應該是我為人人（自己的花是讓別人看的），人人為我（走在街上的時候自己又看別人的花）。所以當我問學生們「人人為我，我為人人」和「我為人人，人人為我」這兩種你喜歡哪種？
他們說完自己喜歡的，之後我強調讓他們要我為人人，人人為我。
第三，**次數用的過多。
回想起來，還真挺多的。在品讀景色奇麗那段，我深有感觸。可能是我不相信學生的朗讀水平吧。
我是乙個追求完美的人，怕學生讀的不好，影響整堂課的效果。所以我想配上**，缺陷或多或少會被掩蓋些。想不到，這樣反而弄巧成拙。
第四，表揚語單一。
在課堂上，對於學生好的表現或更好的表現，我總是「好，不錯，太棒了，真厲害」來回應學生。我覺得語文課上的表揚語比起其他學科要難多了。要想當好一名語文老師，自己還要繼續打磨啊。
「台上一分鐘，台下十年功」我真切感受到了這台上40分鐘背後的艱辛。一堂課讓我更加堅定要做一名老師，一名有思想優秀的語文老師。不管上的好還是不好，結果都不重要。
我只知道在這段過程中很投入、快樂並享受著。一堂課點亮了我前方的教師道路，告訴我該如何改進成為一名優秀的語文老師，並懂得「思想有多遠，路就有多遠」。
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