1.由知識本位、學科本為轉化為以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了學生在學習中的主體地位的高度重視和充分肯定，體現了對人的生命存在和發展的整體關懷。
@十三、三維目標的理論依據。
1.傳統知識觀下的課程目標；2.教育學立場下的知識觀為課程「三維」目標提供了理論依據。
@十四、怎樣落實新課程的三維目標？
1.三維目標的細化、系列化、學科化；2.課程內容具有問題性、情境性、活動性；3.教學方式的合理性、方法性、指導性；4.教學評價多元性、發展性、差異性。
@十五、教學中師生交往的本質屬性和基本屬性。
1.本質屬性：主體性； 2；基本屬性：互動性、互惠性。
@十六、對話教學要防止的誤區。
1.認為交談即是對話；2.認為對話越多越好；3.認為對話的目的是取得一致同意。
@十七、教學中師生交往應該注意哪幾方面？
1.要創設民主性；2.師生雙方作為合作學習的主體，必將在合作學習中產生互動，彼此形成互幫、互教、互促、互聯的「學習共同體」；3.
在師生、生生合作學習過程中，各主體間要展開互動式的評價。
@十八、有效教學的核心思想是教學的效益。
@十九、有效教學的理念。
1.關注學生的進步與發展；2.關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念；3.關注可測性和量化；4.需要教師具有反思的意識；5.有效教學也是一套策略。
@二十、有效教學的概念的理解。
1，有效教學是基於預設教學方案的教學；2.有效教學是重視教學情境和教學過程的教學；3.有效教學是追求教學效果富有成效的教學；4，有效教學是重視對教學經驗進行不斷反思的教學。
第2章 @教程解讀新視角
1、@理解教材的全新視角。
1.知識視角；2.能力視角；3.情感視角；4.文化視角；5.生活視角；6.交叉視角。
2、@理解教材的基本要求。
1.編寫體制；2.知識內容；3.技能要求；4.課後訓練。
3、@從哪幾方面合理批判地使用教材？
1.超越教程，開掘學習資源是合理批判使用教材的一種有效方式；2.質疑**是教師使用教材參時應有的態度；3.
靈活處理和把握教材中的內容及呈現方式；4.從學生實際中出發批判地使用教材。
4、@認識處理教材的方法。
1.把握重點；2.破解難點；3.化繁為簡；4.化抽象為直觀。
5、@認識處理教材的步驟。
1.領會「課標」要求； 2.深入鑽研教材； 3.準確了解學情；
4.選擇教學方法5.認真擬寫教案。
第3章 @教學設計新路線
1、@建立新型的教學設計模式必須抓住哪幾個關鍵環節？
1.分析學習需要2.確定教學目標3.選擇教學內容；
4.豐富教學內容5.建構教學過程。
2、@課堂教學要省時、省力、高效，教師在教學設計策略上從哪幾方面下功夫？
變「靜」為「動」；變「死」為「活」；變「少」為「多」；變「多」為「精」。
3、@體現學生主體的課堂教學設計的基本原則。
1.主體性原則；2.目標性原則；3.針對性原則；4.實踐性原則；5.有效性原則。
4、@體現學生主體的課堂教學設計的主要策略。
1.深入了解學生，找準教學的起點；2.客觀分析內容，把握教學重難點；3.設計版塊方案，探索有效的順序；4.擬定教學目標，構建複合型路徑。
5、@體現學科特色的教學設計表現。
1.「備教材」和「備學生」合二為一；2.優化設計各個環節，求真、務實、求簡。
6、@何為磨課？為何越教書越不會教？
1.磨課：指教師要經營出一節真正意義上的「好」課，其實是乙個不斷否定、不斷超越的過程，是需要反覆打磨、不斷反思的過程。
2.弊端在於：他們把文字解讀教案設計侷限於弄懂教科書內容，理順條塊而已。
7、@教師教學方式從哪幾方面變革？
從單邊靜態走向多變動態；從個人獨白走向集體對話；從僵死知識走向問題探索。
8、@教學內容從哪幾方面變革？
1.由「直接呈現」走向「簡介呈現」；2.由「全部呈現」走向「部分呈現」；3.由「肯定呈現」走向「疑問呈現」；4.由「當下呈現」走向「後繼呈現」。
2.「以情動人，以情感人，以情育人"
9、@學生學習方式從哪幾方面變革？
1.有目的地學習；2.有選擇地學習；3.聯絡實際地學習；4.創造性地學習；5.合作性地學習；6.反思性地學習；7.依靠豐富想象力和**力前瞻性地學習。
10、@師生互動探索方式的變革？
強調「指明問題，多向互動」的師生互動方式，是一種真正意義上的人-人相互作用關係。
11、@集體備課的理解。
指同一年級、同一學科組的教師圍繞同一本教材、同一單元內、同一課時的要點進行集體討論，集思廣益，優化課堂教學方面的內容設計、教法設計、學法設計等方面的集體備課行為。
12、@集體備課的目的和方式。
1.目的：在新課程理念的指導下通過教師有組織有計畫地鑽研教材、切磋教法，來實現博採眾長，拓展思路，體現有效教研的集備路線，共同提高教學水平。
2.方式：「小備式」；「大備式」；「模組式」；「專題式」
13、@集體備課中應重點注意和強調哪幾方面的工作？
1.時間增加，大學科每週至少2-3次，小學科每週確保兩次，每次至少一節課時間；2.地點、人員要相對集中，這樣才能充分發揮整個學科組的智慧型，尤其是在學科組中核心老師引領作用下，能促進年輕教師的快速成長；3.
內容要豐富，除了以往的聽、說、評課外，應重點強調一下幾點（突出學期備課；突出課後備課；突出備學生；突出教法和學法指導；突出教育教學理論的研究）。
第四章的課堂生成新境界
@一、課堂生成的含義
1.指課堂教學的成長和構建，是課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，具有豐富性和生成性的特徵。
@二、新課程為什麼要凸顯課堂的生成性？
這是由新新課程所倡導的生命觀、課程觀、教學觀所決定的。
1.生命是不可**的，「生命不能被保證」，兒童的發展具有豐富的可能性，是不確定的，不可限量的，也是不可度量的。
2.從課程角度說，課程不只是「文字課程」，而是「體驗課程」。
3.從教學角度說，課堂教學不是教師教，學生學，教師傳授，學生接受的過程，補充的過程。
3、@怎樣理解傾聽與回應。
1.不僅是簡單的對答；2.同等重要；3.不僅僅以教師為主體。
4、@為什麼課堂會發生意外？
1.課堂教學蘊含著巨大的生命活力，課堂中師生的狀態不僅與教學預設有關，還與諸多物質因素和心理因素有關，物質因素包括自認條件和教師條件，心理因素分個體穩定性因素、個體不穩定因素、群體因素。
5、@什麼是教學機智？
1.指教師在教學過程中面對意外情況快速做出反應、果斷決策，及時採取靈活有效的教學措施的能力。
6、@為什麼需要課堂紀律？
1.終極目的是促進教學；2.旨在建立可靠，充滿愛心的課堂環境。
7、@對課堂紀律調控有何誤解？
1.出現問題後嚴厲的處罰是維持良好的課堂紀律的有效手段；
2.紀律由教師制定，教師是課堂紀律的制定者和執行者。
8、@什麼時候課堂最容易出現紀律問題？
1.沒有具體明確的學習任務；2.學生對教學內容沒有興趣；3.
課堂缺乏明確的規則和程式；4.教師枯燥、冗長的講授；5.學生對具體情況下的課堂紀律不清楚；6.
教師在執行課堂紀律時不具有持續性，忽略了一些違反紀律的行為。
第5章教學評價新思維
1、@有效課堂教學評價的標準的觀點。
1.教學評價標準有教學活動評價標準、師生發展狀態評價標準和師生工作績效評價標準三方面構成；2.有效教學評價標準一般包括評價的指標體系和評定標準；3.課堂評價標準具有一定結構性。
2、@教學評價存在哪些主要問題？
1.將經濟學中「投入產出」觀點簡單機械地套用教學活動中；2.強調量化和測性忽視質性評價；3.注重結果的有效性而忽略過程的有效性。
@三、教學評價的基本策略有哪些？
1.樹立新課程發展性課堂教學評價觀；2.採用自評與他評相結合的課堂教學評價方法。
4、@教學評價標準要做哪些轉變？
1.主要評價教師的「教」轉向評價學生的「學」；2.注重「雙基」和「能力」目標落實的評價轉向既注重「雙基」和「能力」的形成，又注重學生在學習過程中情感、態度。
價值觀的發展；3.注重教語言清晰流暢，教學思維清晰有序，板書工整合理的評價轉向是否有效地組織學生發現、尋找、蒐集和利用學習資源，是否恰當地設計學習活動並引導學生主動參與，是否落實學生的主體地位，是否建立良好的學習環境；4.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價轉向注重學習方法的指導教學**、資源的利用；5.
注重民主性；6.要重視學生的發展；7.重視學生的差異性；8.
由注重結果轉變為注重過程。
5、@課堂教學從哪幾方面進行評價？
1.是否體現基礎性；2.是否體現學生的主體性；3.
是否體現師生的平等性；4.是否體現參與的廣泛性；5.是否體現教學過程設計的優化性；6.
是否體現創新的教育思想和教學方法。
6、@怎樣觀課？
1.不僅關注教師的教，更要關注學生的學；2.應把觀課者定位教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者；3.把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。
7、@評價的目的和意義
1.@目的：以教師和學生的發展為目的，對課堂教學的優劣作出鑑定，對課堂教學成敗的原因作出評價，總結經驗教訓，提高教學認識；對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進；優化課堂程式，提高課堂效益。
2.@意義:通過評課有利於激勵教師加快知識更新，優化教學藝術，有利於調動教師教學的積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念。
，促使教師在教育過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
@八、評課的要求與策略。
1.樹立健康的評課心理；2.把學生的發展作為關鍵點，堅持以學生的發展為本；3.
把重點放在「評學」上面，堅持評教與評學相結合；4.提倡創新，培育個性；5.要實事求是，從實際出發；6.
讓學生參與評課。
@九、一堂好課應具有哪些基本特徵？
1.積極探索，主動參與；2.有效互動，合作學習；3.鼓勵創新，體驗成功；4.尊重差異，促進發展；5.發現問題，引發思考；6.學會反思，總結提高。
@十、內部激勵與外部激勵是正相關的關係。
@十一、課程改革的必要性。
1.目前教學評價方式以終結性評價為主，既通過高考、中考、會考及平時的考試成績判斷其對知識的掌握程度，過分強調分數的作用，缺乏以人為本的教學觀念。
@十二、改革現行評價的原則。
1.評價內容的積極性原則；2.評價方法的科學性原則；3.評價主體的多元化原則。
@十三、科學評價學生的策略。
1.評價目的：為了每一位學生的發展。
2.評價內容:學生對知識與技能的掌握程度；學生學習的過程與方法；學生的情感態度和價值觀。
說課與備課 上課的關係如何
老師首先提問學員 說課與備課 上課的是怎麼樣的？學員通過老師的引導和討論，得到說課與備課 上課的關係示意圖 如下 隨後以說課為中心，讓學員分組展開說課與備課 上課之間關係 不同點 的討論。小組討論結果以卡片形式，展示於展板。針對說課與備課的區別得出以下結論 1.教案是課堂教學的設計，是教學內容 過程...
特崗教師面試說課與備課 上課的關係
目的不同。備課是為了能上課，為了正常 規範 高效地開展教學活動，它以全面提高教育教學質量和不斷促進學生發展為最終目的。而說課是為了幫助教師學會反思，改進和優化備課，它以整體提高教師隊伍素質和實現教師專業化發展為最終目的。要求不同。備課強調教學活動安排得科學 合理和全面。其中，能為上課提供可操作性強 ...
2023年甘肅特崗教師面試 說課與備課 上課的關係
目的不同。備課是為了能上課，為了正常 規範 高效地開展教學活動，它以全面提高教育教學質量和不斷促進學生發展為最終目的。而說課是為了幫助教師學會反思，改進和優化備課，它以整體提高教師隊伍素質和實現教師專業化發展為最終目的。要求不同。備課強調教學活動安排得科學 合理和全面。其中，能為上課提供可操作性強 ...