作者：曲凱
備課作為教學工作的首要一環，是教師上好課的關鍵。一節課上得好與壞，在很大程度上決定於課前教師的準備工作(即備課)。認真備課，不僅針對新上課的教師或上新課的教師，就是有相當經驗的教師，也是極為重要的一環。
在現實教學中，不認真備課、為了檢查而應付備課、甚至不備課就走進課堂的教師也是大有人在的。如果教師抱有這種工作態度，不但導致教學質量難以提高，也會給教育帶來很多負面影響。根據目前備課教學中存在的問題，我們在認識上和策略上應注意以下幾個方面。
一、課前認真編制一學期的學科教學進度
凡在一線從事教學工作的教師，在備課之前，都應該認真地制定本學期所任教學科的教學進度，除自留乙份外，還需上交學校教導處乙份。因為，它是執行學科教學計畫和完成課程標準(或教學大綱)要求的準繩。
對於制定學科教學進度這一項工作，在備課時有相當一部分教師不太認真。
1．多數教師對一學期的教學內容與教學總時數採取「平均分布」，此分布法雖然「平均」，但「不合理」。
2．部分教師在制定教學進度時，安排得「前緊後鬆」，造成提前結束課程。
3．有的教師在制定教學進度時是認真的，可是在執行計畫時又是隨意的，自然會受到懲罰。
筆者認為，編制一學期的教學進度是有一定依據的，不是隨意的。既要依據課程標準(或教學大綱)的要求，又要根據市(區)、縣、鎮(鄉)教研部門以及學校和教研組對一學期教學工作的安排來進行編制。這樣做，不但保證了教學教研活動從上至下步調一致，也避免了在教學工作安排上互相間發生衝突。
另外，在編制一學期的學科教學進度時，一定要分布合理，不僅要把本學期課程標準(或教學大綱)規定的內容全部容下，更重要的是要突出重點和難點，並把這部分內容的時間分配盡量充分些；另外，對其他預想不到的一些活動，在制定教學進度時要留出機動時間。
二、教師備課的「源」在於認真鑽研教材
教師備課，既不能單憑課本教材來編排教學內容；也不能「主次倒置」將「課本」當作參考書的補充」來著手備課；更不能完全脫離課本的基本內容去另搞一套。而是認真鑽研教材，領悟教材本身的魅力，把教材系統地納入到自己的認識之中並化為自身的東西。
1．在確定教材內容時，教師應進行思考：(1)能夠迷住我的學生的心是什麼?(心理學選擇原理——興趣)；(2)我的學生需要什麼?
(目的論選擇原理——有用)；(3)對我的學生來說什麼重要?(價值論選擇原理——價值)。
2．在編排教材內容時，教師也要進行考慮：(1)哪些內容能使學生的思維最大限度地被調動起來?(2)哪些內容能激發學生的創造性思維，並使學生的思維得到發展?
(3)學生在哪些方面會有不同於自己的看法?等等。
備課時，教師若能在明確地回答以上所提出的一系列問題之後，再去**教材與學生之間的生動活潑的接觸點，進而去組織、編排教材……這樣，才能稱為是在為學生備教材，而不是為備教材而備教材。
三、備課時，「重點」要找、「難點」必尋、「關鍵」不能被遺漏
在備課時，發現大多數教師(尤其是新教師或任新課的教師)往往把「關鍵」這一環節給遺漏了，這是不對的。因此，人們常說的「重點易找，難點難尋，關鍵被遺漏」是帶有一定普遍性的。「關鍵」是突出重點、攻克難點的突破口，有它一定的重要性。
1．必須抓住本節課的重點，一節課的「重點」就是本節課基礎知識的核心，它可以從概念、理論、法則、公式或方法中去找。
2．認真分析教材內容的同時，努力尋找本節課的「難點」，其確定方法在於；(1)有的知識抽象性較強，學生了解的又少的；(2)由於知識本身的隱蔽性較強，學生一時識破不了的；(3)某些知識在使用上靈活度較大，學生不易掌握的；(4)新知識與舊知識之間的跨度較大，學生一時接受不了的；(5)知識內容複雜，綜合性較強的；(6)知識內容較精湛，學生
很難理解的等等，以上這些中的任何乙個都可以形成難點。
3．在此基礎上，去認真地確定突出重點、攻克難點的突破口「關鍵」，其方法是：(1)必須在找出重點和難點的基礎上進行；(2)必須深入地了解學生；(3)「突破口」指的是解決問題的所在部位，而解決問題的核心是運用啟發式教學。
對於同一教材，重點和難點可能是相同的內容，也可能是不相同的內容：而是否能構成難點又會因人而異。在備教材時，如果能突出重點、分散難點、尋找到關鍵，從關鍵之處入手，攻克難點、解決重點，那麼，學生對課堂教學的重點內容一定會予以高度重視。
四、「了解學生」是教師備好課的又一重要條件備課的根本是「備學生」。備課是教師為了協助和促進學生憑藉教材進行學習活動而展開的。如果不了解學生，教師就沒有備課權。
所以，備課前要求教師必須熟悉學生並能深入地了解學生。了解學生，就是關心學生的主體性，強調將學生的體驗、理想、情感、態度滲透到整個備課之中。教和學需要用心、用情來
體驗的，備課也是一樣需要用心、用情參與的。
1．需要了解學生的內容很多，一般包括：(1)要了解學生的原有知識基礎、智力發展水平、學習習慣和興趣愛好等，達到「心中有學生」；(2)還要了解全班學生的一般情況，又要了解學生的個別差異，以便區別對待；(3)根據每一課教材的備課情況，研究學生在接受新知識時可能出現的問題，能作出較為正確的預見等。
2．在了解的途徑和方法上有：(1)從學生的檔案中了解學生，或者直接深入到學生之中通過與學生(特別是後進生)談話來互相間進行了解；(2)可以聽取班主任以及科任教師對該班學生思想、紀律、學習等情況的介紹以達到了解；(3)利用召開有各方面學生代表參加的座談會，聽取學生對教學上的意見和要求的同時進一步了解學生等。
教師只有這樣從多方面並深入地了解學生，才能把備教材和備學生結合起來，使課堂教學更具有針對性和預見性。
五、教學有法、但無定法、貴在得法，這是準備和計畫教學的手段
備課時如何選教學方法是教師面臨的又乙個十分複雜的問題。在備課時的教學方法選擇不是可有可無的，而是教師準備和計畫教學時將採取哪種手段把知識傳授給學生。無論在理論上還是在實踐上都不存在萬能的教學方法。
教師應把主要精力花到「創造自己的教學方法」上。故教學有法，但無定法，貴在得法。
選擇教學方法不僅依據教學目的、內容、階段，所具備的教學條件，以及學生實際狀況等因素；還要考慮自己本身的個性、修養，工作熟練程度等因素。
1．對諸方法至少應有所了解，才能知道在哪種條件下該運用哪種方法。
2．要了解在教學過程中當使用某種方法時，經常會遇到的問題是什麼?
3．每一節課具體教材內容不一樣，要求的教學方法也不同。
4．應該讓學生領會你在教學過程中使用的那種方法。
無論選擇哪種形式的教學方法，其中「啟發式」是它的核心。採用科學的教學方法就會事半功倍，方法不對則事倍功半。教師要善於從實際出發，靈活選定和運用各種教學方法。
注重方法，不唯方法，倡導多元化教學方法。
選擇教學方法，不僅僅指教師教的方法，也包括指導學生學的方法。由於教師選擇了恰當的教學方法，在分析問題和解決問題中也會對學生的學習、以及以後的工作起到一種示範作用，這種效仿和啟迪對學生來說是永久的。
六、編寫教案是備課最為深入、具體的一步，這是準備和計畫上課的重要依據 ,教案是經過教師認真備課和精心設計後寫成的為課堂教學而準備實施的具體計畫方案，也是證實教
師個性化教學的天然憑據。
對這一備課環節，一些教師一直在延續著抄襲課本、教材參考資料、或其他教案來備自己的教案的做法，雖然抄寫過程也算是個熟知材料的過程，但不可取；尤其在今天的網路時代，教案「盜版式」的「拿來」已不再是新鮮事，電腦列印、影印代替了手寫，教材還沒有翻一翻，教案已經齊全了，此現象不能不深思。
教師要想自己編寫好一節課的教案，應在設計一堂課的基本思路和如何實施這一計畫上下功夫。在動筆寫教案之前，首先要構思並提出設想，包括本節課的中心內容是什麼，重點、難點是什麼，關鍵在何處等。另外，對一些技術細節在教案上要進行細化並體現出來，如複習哪些內容；採取何種形式提問哪些學生；怎樣運用啟發式把問題交待清楚；在解題中哪些
學生易出錯，如何防止，哪些地方學生易模糊，如何提醒；對突發事件應如何處理等。
編寫一堂課的教案沒有完全統一的模式，但它的共性是存在的。教案不僅是上好課的需要，也是為自己總結和研究教學工作積累的第一手資料。教師應當在吃透教材的基礎上，參考相關資料，結合本班學生實際情況，編寫自己的教案或講稿。
綜上所述，備課是教師準備和計畫教學的前奏。無論國家怎樣進行課程改革，教師依然是關鍵，這是教育界的普遍共識。眼下，教師走進新課程目標實施開放式教學，其更具有建設性的問題是，教師如何能更好地進行課前準備和設計。
可見，備課越來越受到教師的重視。願教師借助新課程改革的平台，既不墨守成規，又要勇於超越，還回乙個真我備課。了解學生的原有知識基礎、智力發展水平、學習習慣和興趣愛好等，達到「心中有學生」；(2)還要了解全班學生的一般情況，又要了解學生的個別差異，以便區別對待；(3)根據每一課教材的備課情況，研究學生在接受新知識時可能出現的問題，能作出較為正確的預見等。
2．在了解的途徑和方法上有：(1)從學生的檔案中了解學生，或者直接深入到學生之中通過與學生(特別是後進生)談話來互相間進行了解；(2)可以聽取班主任以及科任教師對該班學生思想、紀律、學習等情況的介紹以達到了解；(3)利用召開有各方面學生代表參加的座談會，聽取學生對教學上的意見和要求的同時進一步了解學生等。
教師只有這樣從多方面並深入地了解學生，才能把備教材和備學生結合起來，使課堂教學更具有針對性和預見性。
五、教學有法、但無定法、貴在得法，這是準備和計畫教學的手段
備課時如何選教學方法是教師面臨的又乙個十分複雜的問題。在備課時的教學方法選擇不是可有可無的，而是教師準備和計畫教學時將採取哪種手段把知識傳授給學生。無論在理論上還是在實踐上都不存在萬能的教學方法。
教師應把主要精力花到「創造自己的教學方法」上。故教學有法，但無定法，貴在得法。
選擇教學方法不僅依據教學目的、內容、階段，所具備的教學條件，以及學生實際狀況等因素；還要考慮自己本身的個性、修養，工作熟練程度等因素。
面試中應注意的問題
五 面試語言要簡潔流暢 面試有著嚴格的時間限制。因此，面試語言要做到要言不煩 一語中的。同時，語言要有條理性 邏輯性，講究節奏感，保證語言的流暢性。切忌含含糊糊，吞吞吐吐，這會給考官或主持人留下壞的印象，從而導致面試的失敗。因此，應試者一定要注意面試語言的簡潔性和流暢性。六 不要緊張 有些應試者儘管...
教師與家長溝通應注意的問題與技巧
三 關愛學生是增進信任的橋梁 家長真正關心的是，老師是不是關懷我的孩子？因此，不管老師採用何種溝通方式，都應讓家長覺得老師真心實意地關心自己的孩子。現在的學生不能輕易批評，但是老師對學生的問題又不能視而不見。該怎麼辦呢?筆者認為，可採用迂迴方式 欲抑先揚。讚美的作用遠遠大於批評指責，它能調動起人的所...
教師招聘考試說課中應注意的問題
說課 是在教師招聘考試中經常會有的一種形式。除了說課，還有一種就是試講，兩種形式比較，試講形式的考試更多一些。很多學員會混淆試講和說課，有的時候把握不好度。今天中公資深講師就重點說說說課中應該注意的問題。說課，是指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課 或某單元 的教學...