一、設計思路：
本節課的設計思路是由淺入深，循序漸進。首先通過創設一定的情境並結合以前學過的平面圖形讓學生初步感受圓；然後通過欣賞「生活中的圓」等活動讓學生進一步感受圓。其次通過第一層次的嘗試畫圓讓學生感受圓是曲線圖形，第二層次的嘗試畫圓引導學生學會畫圓；第三是通過示範畫圓和自學讓學生認識圓各部分的名稱；第四是動手操作、小組討論等自主探索活動引導學生理解圓的特徵；第五是通過概念判斷等鞏固練習引導學生內化新知；
五年級學生有著豐富的生活體驗和知識積累，但空間觀念比較薄弱，動手操作能力較低，學生學習水平差距較大，小組合作意識不強。但有較強的求知慾和表現慾，所以如果採用情境教學法、活動**法、小組合作等方法，學生對本課學習應該有濃厚的興趣。
在教學設計中，抓住上述特點，根據教學內容需要，設定了7個針對性的問題，讓學生在自製的「圓的認識學習網頁」上，蒐集、整合相關資源，形成結果。
1、用「情境教學法」，匯入新課，激發學生的學習興趣，引導學生深入研究圓與我們生活的密切聯絡，
2、用「活動**法」讓學生主動探索，實踐操作，認識圓的各部分名稱及具體特徵。
3、用「小組合作法」讓同學們在小組活動中，相互合作，創造性的以不同方法畫圓。
4、借助多**課件，解決教學重難點，並應用圓的知識解釋一些日常生活現象，提高數學學習的興趣和學好數學的自信心。
通過以上方法的學習，初步培養學生的合作意識和創新意識，以及抽象、概括等能力，進一步發展學生的空間觀念，充分體驗數學活動的意義和作用。
一、實踐過程
一、創設情境，初步認識圓
羊吃草的故事（猜謎）
有乙個人在一片青草地上釘了一根木樁，用一根繩子拴了乙隻羊在那裡。
先請同學們猜測乙個字。再猜兩個字的水果名
師：我們來看一看羊吃草的最大範圍有多大？
用電腦演示羊拉緊繩子旋轉一周的情況，讓學生直觀的看到原來羊能吃到的草的最大範圍是乙個圓。
二、談話匯入
1、對於圓，同學們一定不會感到陌生吧，生活中，你們在哪兒見過圓形？
2、今天，老師也給大家帶來一些。見過平靜的水面嗎？如果我們從上面往下丟進一顆小石子，（電腦演示），你發現了什麼？
3、其實這樣是現象在大自然中隨處可見，讓我們一起來看一看。從這些自然現象中，你同樣找到了圓嗎？
4、有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。今天這節課，就讓我們一起去探索圓的奧秘，好嗎？（板書課題：圓的認識）
三、自主**，研究圓的特徵
（一）、初步認識圓
1、說了這麼多圓，看了這麼多圓，你想不想親自動手畫乙個圓？先動腦筋想一想，再用你手頭的的工具動手畫一畫。
2、要停留在借助什麼來畫的，不要作過深的追問
3、比較：看看你所畫的圓，和以前學過的平面圖形有什麼不同？
（二）、用圓規畫圓
1、剛才有同學用圓規畫出了乙個圓，其他同學會畫嗎？請拿出準備的圓規，在白紙上畫乙個圓。
交流：誰來說說用圓規是怎樣畫圓的？或者說在畫的過程中要注意些什麼？
要點：針尖要戳在紙上，另乙隻腳是筆，兩腳隨意叉開。
2、剛才大家畫的圓有大有小，假如我要我們全班同學畫乙個一樣大的圓，行嗎？你有什麼建議？
3、全班畫乙個直徑是4厘公尺的圓：我們把兩腳叉開4厘公尺來畫乙個圓。（畫好的同學拿出剪刀，把畫的圓剪下來。）
（三）、圓各部分名稱
1、圓和其它圖形一樣也有它各部分的名稱，請同學們開啟書，把例2的一段話認真地讀一讀。
2、反饋交流：你知道了關於圓的哪些知識？
（圓心、半徑、直徑，分別用字母o、r、d表示。）
根據學生回答，教師在黑板上板書。
3、完成「練一練」第1題。
出示3個圓，分別判斷
（四）、圓心、半徑、直徑的關係
1、學到現在，關於圓，該有的知識我們也**地查差不多了。那你們覺得還有沒有什麼值得我們深入地去研究？其實不說別的，就圓心、直徑、半徑，還藏著許多豐富的規律呢，同學們想不想自己動手研究研究？
大家手頭都有圓片、直尺、圓規等等，這就是咱們的研究工具。待會兒就請大家動手折一折、量一量、比一比、畫一畫，相信大家一定會有不小的收穫。
2、反饋交流：（1）、在同乙個圓裡可以畫無數條半徑，無數條直徑。（強調在同乙個圓裡）
（2）、在同乙個圓裡，半徑的長度都相等，直徑的長度也都相等。（強調在同乙個圓裡）
（3）、同乙個圓裡半徑是直徑的一半，r=2/d；直徑是半徑的2倍，d=2r。
（4）、圓是軸對稱圖形，有無數條對稱軸，這些對稱軸就是圓的直徑。
還有其他的發現嗎？
3、完成練習十七第1題。
四、鞏固練習
完成「練一練」第2題。
讀題，說說是怎樣理解題意的。（注意說清直徑是5厘公尺，圓規兩腳叉開即半徑應該是2.5厘公尺）
五、回顧總結，感覺圓的魅力所在
通過大家的**，我們已經獲得了許多關於圓的知識，現在讓我們再來看看剛才的畫面（課件再次顯示）
見過平靜的水面嗎？如果我們從上面往下丟進一顆小石子，你發現了什麼？車輪為什麼要設計成圓的?現在，你能從數學的角度解釋這一現象了嗎？
對，簡單的自然現象中蘊涵著豐富的數學規律。其他一些現象中為什麼會出現圓相信大家一定能解釋了。其實，又何止是大自然對圓情有獨鍾呢，在我們生活的每乙個角落，圓都扮演著重要的角色，並成為沒的化身，讓我們一起來欣賞——感覺怎麼樣？
這不就是圓的魅力所在嗎？
六、聯絡實際，引發思考
1、校園裡有個正方形的小廣場，想在裡面修乙個最大的圓形的花壇，該怎麼修呢？你能先畫個圖嗎？
2、練習十七地第2題。
二、收穫與體會
這節課上完之後，我覺得學生能在乙個輕鬆快樂的情境中學習數學知識,在教師的引導下主動合作**學習，基本完成了課前預設的三維目標。
1、以生為本，自主**。
本節課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特徵時，並沒有強加給學生圓的科學概念，而是將學生進一步置身於探索者、發現者的角色，讓學生折一折、畫一畫、比一比、量一量，引導學生觀察、思考、討論。而且，各個教學環節始終將學生自主**的理念貫穿其中。如通過問題情景讓學生自主探索，讓學生小組合作對圓的特徵進行自主**等，力求使學生嶄露出他們的個性和潛在的創新意識。
2、注重數學與生活的聯絡。
課的開始，從學生熟悉的生活情境出發，通過讓學生「尋找舉例生活中的圓、欣賞生活中的圓」，由此引出數學問題，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，生活中處處有數學，從中使學生愛上數學。課的結尾讓學生解釋「為什麼車輪都要做成圓的，車軸應裝在**？」這一實際問題，使學生學會用數學的眼光去審視實際問題，並且通過課件演示了幾個不同車輪的形象動畫，激發了學生的學習興趣和情感需要，同時也體現了數學**於生活，又運用於生活。
3、在多元開放的情境下進行探索性學習。
開放的問題，讓每一位學生都能獲得自己的理解與認識，不同水平的學生獲得不同的學習成果，並促使差異成為一種資源。本課設計中多處設定了開放性的問題，這樣的安排都是基於在多元開放中尊重學生的差異這一教學思想，使每位學生都能積極地參與學習，呈現了多樣化的結果和豐富性的學習的方法、策略。
三、問題與建議
1、教師在示範畫圓時，應該設計成畫乙個直徑為10分公尺的圓，而不是把畫乙個直徑為4厘公尺的圓放大，這樣就會引起學生表象的錯誤。
2、沒能充分利用學生在課堂上生成的資源進行授課，對於如何讓學生理解用圓規畫圓、**圓的特徵，還是放得不夠，學生動手探索的時間和空間少。
在實際的課堂教學中，要多創造寬鬆的教學環境，充分提供讓學生自主學習的空間，讓學生真正經歷主動探索的學習過程，讓學生自已親身去感受數學，從而獲得學習數學的樂趣和成功的體驗，我將不斷地朝著這個目標努力。
《圓和圓的位置關係》教學實踐報告
指導思想，設計方法等說明 本課時教學內容主要 圓與圓的位置關係和判別方法，學生通過模擬 分類，體會從不同的角度考慮事物的特點。根據本節課的內容特點及學生的實際水平，我採用啟發式教學 循序漸進的原則 採取模擬 觀察 討論 歸納等方法，注重創設問題情景，充分暴露思維過程，發展學生的思維能力。讓學生動起來...
圓的認識教學反思
教學設計 圓的認識 是在學生直觀認識圓和已經較系統地認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的，為引導學生動手 動腦，主動參與知識的形成過程，本課時教學設計主要突出以下幾點 1 從學生熟悉的情況和已有的知識出發，激發學生興趣，開展教學活動，在匯入新課和教學新課的過程中，都充分地體現了這一點。2 重視學生...
《圓的認識》教學反思
三 充分的發揮多 及輔助教學具的作用 在自學課本後，學生對於圓已經有了認識，通過課件的展示，對於圓各部分的名稱的定義又有了進一步的理解，從而起到了對知識認識的深化作用。多 課件起了很好的把抽象轉化為直觀形象的作用。四 體現了主體與主導作用的統一 學生在生活中已經有了豐富的生活經驗和知識積累，其中包含...