三國鼎立局面形成後，三國是不甘心安於現狀的，誰都想統一全國。那麼，打破勢力均衡，發展哪一方面最好呢？學生齊答：經濟。對，我們就來看一看三國的經濟發展。
（螢幕顯示：三國經濟的發展。）
請哪一位同學能回答：魏國的經濟發展。同學回答後，（螢幕顯示：注重興修水利，發展農業。）
繼續請同學回答：蜀國的經濟發展又怎樣呢？學生回答後，（螢幕顯示：發展絲織業。）
那麼，吳國的經濟發展情況呢？學生回答後，（螢幕顯示：造船業發達）。
接著簡單介紹東吳孫權派將軍衛溫率萬人船隊到達夷洲（今台灣）的情況，說明大陸遠在1700多年前就和台灣有密切的聯絡。
小結：這節課主要學習了兩次以少勝多的著名戰例即官渡之戰和赤壁之戰以及三國鼎立的情況。
我們來完成一道練習題。
螢幕顯示：我國古代以少勝多的著名戰例有：（ ）
①鉅鹿之戰 ②長平之戰 ③官渡之戰 ④赤壁之戰
a、①③④ b、①②③ c、②③④ d、①②③④
答案：ａ
（三國鼎立，是魏、蜀、吳三國勢力均衡而出現的。歷史上，西晉代魏，西晉最終以強大的經濟、軍事實力一統天下。現在，如果你是蜀國或吳國的乙個君主，你會怎樣扭轉乾坤，由你來統一全國？
附上《三國志》等史書整理出的一些資料：
魏國：戶數103萬，人口443萬，兵員60萬；蜀國：戶數28萬，人口94萬，兵員10、2萬；吳國：戶數52、3萬，人口230萬，兵員23萬。）
學生小組活動後，代表作答：政治上，鞏固孫劉聯盟；經濟上迅速發展農業，儲備軍糧；軍事上制定有效的打擊目標，阻礙魏國的經濟迅速發展。蜀吳聯合先滅魏國，然後爭奪統一權。
四、教學反思：
在教學實施過程中，授課者本著「以學生為主，教師為輔，讓學生在**中學習，在**中明晰」的教學精神，讓學生進行**性學習，**了「官渡之戰」、「赤壁之戰」、「三國鼎立」等歷史事實，並透過歷史事件，讓學生在**中領悟到在重大歷史事件的背後，人的主觀能動性的重要作用，它不僅是決定一場戰爭勝負的重要因素，而且還是推動歷史程序的必然結果。
本節課利用多**手段，增強了視聽效果。一曲《三國演義》的主題曲「滾滾長江東逝水」，以巨集闊的氣勢，抓住了學生的注意力，又巧妙地匯入到本節課的內容。通過唐宋名人用詩詞（杜甫的《蜀相》和蘇軾的《念奴嬌－赤壁懷古》）對三國歷史的評述，提高了學生對中國深厚文化底蘊的認識，從而激發了學生熱愛祖國的思想感情。
本節課，自始至終，學生學習興趣極高，討論熱烈，發言踴躍，表現出濃厚的學習興趣。
最後乙個「活動與**」的環節，讓學生設想「如果你是蜀國或吳國的乙個君主，你會怎樣扭轉乾坤，由你來統一天下？」此開放性題目，讓學生放開思緒，嘗試用歷史的眼光縱觀天下，發表見解。學生的回答，也頗有見地。
從中我們可以看到，授課者不能低估學生的創意。可惜授課者由於使用不大熟練的普通話，而且普通話的語音欠準確，對課堂時間把握的不太好。對這一道題，沒能讓學生充分發言，只能讓學生課後交流。
通過這節課的實施，體現新課標是激發了學生的學習興趣，讓學生活用了知識。
另附：本節課應用的地圖
三國鼎立 教學反思
滕海玄 三國鼎立 雖然這一話題人人熟悉，入手不難，但其中人物繁多，事件錯綜，時空轉換較大，要講清講好非易事，所以現行的教材擷取了其中最重要的 事件 一 官渡之戰 二 赤壁之戰 三 三國鼎立的形成。本堂課的匯入部分我採用了猜歇後語 謎語等活動，學生們對三國時期人物非常熟悉，並且已經有了自己的好噁判斷，...
《三國鼎立》教學過程設計及反思
教學過程設計 教學環節七 課堂小結 一 順口溜 二00年官渡戰，曹統北方基礎奠 二0八年赤壁戰，孫劉抗曹鼎局現 三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權劉備建 各國經濟齊發展，衛溫乘船到台灣。本課歷史知識網路結構和板書設計 既簡明扼要，突出了重點，又體現了課文基本知識點之間的內在聯絡 教學環節八 學習測評 1 完善...
第20課三國鼎立教學設計
一 教學目標 掌握官渡之戰 赤壁之戰和三國鼎立的基本史實 理解歷史發展大勢，自覺維護國家統一。二 教學重難點 官渡之戰 赤壁之戰 三國鼎立形成 三 教學方法 小組合作 自主學習 五 教學過程 一 匯入新課 三國英雄人物 匯入 這是乙個風起雲湧的時代，這是乙個群星璀璨的時代。英雄輩出，閃耀星河，乙個個...