[摘要] 目的了解該院不同層次臨床實習護生評判性思維能力的現狀，為培養臨床實習護生評判性思維能力尋找依據。方法採用「評判性思維能力測量表（ctdi-cv）」對該院157名臨床實習護生進行問卷調查。 結果該院臨床實習護生ctdi-cv總平均分為（283.
95±29.01）分，專科組（291.80±26.
46）分，中專組（277.63±29.57）分，組間差異有統計學意義（p280分，說明該院臨床實習護生有正性評判性思維傾向，專科組（291.
80±26.46）分，說明專科組有正性評判性思維傾向；中專組（277.63±29.
57）分，說明中專組有中等評判性思維傾向；結果顯示兩組組間差異有統計學意義（p0.05）。
2.2 ctdi-cv總分及各維度頻數分布比較見表2、表3。表2顯示該院僅有59% 臨床實習護生有正性批判性思維能力性格，1%的臨床實習護生評判性思維能力強；專科臨床實習護生有正性批判性思維能力佔69%，中專組臨床實習護生有正性批判性思維能力佔51%，兩組組間差異有統計學意義（p50分的以求知慾為最高，達20%。
3 討論
該院臨床實習護生ctdi-cv總平均分為（283.95±29.01）分，>280分，說明該院臨床實習護生有正性評判性思維傾向。
專科組（291.80±26.46）分，說明專科組有正性評判性思維傾向，比蔣小平等[6]對專科在校護生的調查得分高，可能是臨床實習促進了臨床實習護生的評判性思維能力，其原因有待進一步的研究。
中專組（277.63±29.57）分，說明中專組有中等評判性思維傾向，低於李丹[1]等的研究結果。
結果顯示兩組組間差異有統計學意義（p各個維度總均值≥40分有開放思想、分析能力、求知慾、認知成熟度，說明該院臨床實習護生在這方面有正性評判性思維傾向，其中求知慾得分最高，說明護生從學校到臨床後激發了護生的求知慾，提示臨床實習護生在臨床實習階段獲得知識和臨床技能的潛力很大，我們應當在這一階段為臨床實習護生提供良好的學習環境；尋找真相、系統化能力、評判性思維自信心得分在30～40分之間，說明評判性思維能力在中等水平，提示臨床實習護生尋求真知的誠實度和客觀性不夠，系統地再組織知識的能力較差及對自己理性分析能力缺乏信心，其原因可能與實習護生長期接受「填鴨式」的教學，被動接受知識的成分較重，缺乏學習的主動性有關，與劉素珍[7]等研究結果相似。因此作為臨床帶教老師要為臨床實習護生營造良好的學習環境，採用護生參與性強的教學方法，多留給學生思考的空間，培養學生主動尋求資訊及尋找真相的能力，促進評判性思維能力的發展。如何使臨床實習護生在實習階段能夠主動地尋求資訊而不是等待，是我們臨床帶教老師需要反思的問題。
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