滕海玄《三國鼎立》雖然這一話題人人熟悉，入手不難，但其中人物繁多，事件錯綜，時空轉換較大，要講清講好非易事，所以現行的教材擷取了其中最重要的****事件：
一、官渡之戰；
二、赤壁之戰；
三、三國鼎立的形成。
本堂課的匯入部分我採用了猜歇後語、謎語等活動，學生們對三國時期人物非常熟悉，並且已經有了自己的好噁判斷，用較多的人物匯入，就是為了激發學生的學習興趣。接著從軍閥混戰的歷史背景入手，講到曹操的崛起，然後引到官渡之戰，這框內容我不僅要讓學生知道時間、人物、結果、影響等基本的史實，還著重分析了曹操以少勝多的原因。在過渡到赤壁之戰這一框，我呈現了曹操在統一北方後所寫的一首詩，以此點明他還想一統天下的雄心。
赤壁之戰中的火攻我作了一段較詳細的描述，並且**了火燒赤壁的**，學生比較感興趣，最後一框三國鼎立的形成關鍵是讓學生掌握三國建立的人、時間、都城以及三足鼎立之後各自經濟發展情況。
上完這節課後，我有以下幾點反思：
一、可取之處
１.三環設計的思路明晰。三大框內容通過情境設計帶領著學生一步一步，漸漸進入每個內容去解決每個任務，讓學生非常自然的領會本課的知識要點，及事件脈絡。各框銜接自然。
２.注重培養學生分析對比能力。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象、並透過現象抓住事物本質的能力。
３.運用****詩歌等直觀素材，採用**啟發式教學，調動學生參與教學的積極性，主動性。
４.適時進**感培養。通過本課學習，還對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學習生活中我們要發揚謙虛的精神，台灣自古是中國領土的一部分等。
二、不足之處
1. 教學設計中學生的主體性體現不夠。任務的設定與完成大都以提問題為主，只有兩處是採用了學生討論形式，現在想起來，我可以先提供給學生一些相關素材，讓學生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現一二個歷史情景。
如「曹操迎許攸」「三顧茅廬」「諸葛亮獻火攻之計」等，這樣課堂會更生動，學生對歷史事件會記得更牢，也可以給他們表現自我的機會。當然我們要注意利用這種教學方法，作為老師首先要充分準備各種可能出現的情況，掌握不好有時會控制不了局面。
２.部分教學設計內容偏深。如：
對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進步和生產力的發展所以是正面人物，這一點甚至可以不講。隨著歷史教學改革的深入，學生歷史思維能力的培養日益受到重視。雖然設計一些有一定難度的問題，可以幫助學生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對於初一學生要求有些過高。
３.有些問題討論不充分。其中兩次戰爭曹操一成一敗的原因分析過於粗糙，應當加以更詳細的**；兩次戰爭最好列表進行比較，以便學生清晰的認識與掌握。
４.評價學生方面太單一，應該多鼓勵讓其他學生相互評價，將課堂交給學生，提高學生自我分析能力。同時不自主的重複學生的語言，既不夠精煉，又耽誤了課堂時間，使學生沒有充足的時間思考和做筆記。
5 .本節課教學內容較多，時間分配上有點問題，課堂討論環節時間設定比較倉促，沒有充分調動學生的思維。
總之，歷史是一門綜合性較強的學科，今後我不僅要在課堂教學上多下功夫，還要多看一些相關的書籍，以提公升自己的教學水平。
三國鼎立教學設計方案
課題名稱科目教學時間 中學歷史2課時重點 1 官渡之戰和赤壁之戰兩次戰役分析和對比3 三國鼎立局面的形成 1 曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成2 如何在教學中滲透傑出歷史人物的作用與人民群眾是歷史的創造者間的相互關係的史觀。年級絕對值 初中一年級 教學重難點 難點教學目標 一 知識與技能 掌握...
《三國鼎立》教學過程設計及反思
教學過程設計 教學環節七 課堂小結 一 順口溜 二00年官渡戰，曹統北方基礎奠 二0八年赤壁戰，孫劉抗曹鼎局現 三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權劉備建 各國經濟齊發展，衛溫乘船到台灣。本課歷史知識網路結構和板書設計 既簡明扼要，突出了重點，又體現了課文基本知識點之間的內在聯絡 教學環節八 學習測評 1 完善...
第20課三國鼎立教學設計
一 教學目標 掌握官渡之戰 赤壁之戰和三國鼎立的基本史實 理解歷史發展大勢，自覺維護國家統一。二 教學重難點 官渡之戰 赤壁之戰 三國鼎立形成 三 教學方法 小組合作 自主學習 五 教學過程 一 匯入新課 三國英雄人物 匯入 這是乙個風起雲湧的時代，這是乙個群星璀璨的時代。英雄輩出，閃耀星河，乙個個...