淺淡初中數學作業的批改
重慶市黔江區馮家中學：謝代兵
傳統的數學教學模式，老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等；特別是為了全面實施素質教育，提高數學教學質量。其實數學教學的改革應包括作業批改的改革。
批改作業是教學環節的乙個重要組成部份。
一、「全批全改」存在問題
初中數學作業的批改方法多採用「全批全改」。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業「全批全改」存在的問題。
教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。乙個教師任兩個班，花費時間較多；尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。
再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課等忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。
學生完全處於被動地位，素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的「全批全改」是在學生頭上的「緊箍咒」。使他們天天忙於按時完成作業，不管對與錯。
學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。
師生雙方獲得的資訊失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得資訊的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師「批改」只好抄襲作業，教師也只好「上當受騙」。
由於時間緊，教師批改作業常用勾勾叉叉等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在**？得到的只是百思不解的資訊。
不難看出。作業的「全批全改」教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方法應當受到的重視。
二、批改作業方法的幾點嘗試
布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得資訊的重要視窗。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的資訊，加快資訊反饋的速度。
只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為乙個整體。為此做了以下嘗試：
隨堂批改作業。新課後，簡單的作業可當堂完成，並批改；然後採用集體討論答案，當堂集中定正。
小組批改作業。把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成乙個小組。作業課由教師提供參***，小組內互相批改，並把批改的情況向老師或學習小組匯報典型範例及錯題情況。
教師抽查和面批。教師對小組批改後的作業要進行抽查，了解作業批改的情況，對作業中存在的明顯問題要面批。
學習小組及時做好學習交流。由科代表和幾名同學組成學習小組，其主要任務是：集班上作業中出現的典型錯題進行「會診」，分析錯誤原因，正確答案供學生參閱；收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型範例，及時向全班進行交流；每一單元教後，在教師的指導下，學習小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。
以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。
上述嘗試，讓學生變被動為主動，使教師變獨角演為合作學，充分發揮了教與學雙方的積極性。
學生作業批改制度
一 總體要求 1 各學科布置的作業必須由任課教師親自批改，不得由他人代勞，更不得讓學生批改。2 作業批改實行等級制 根據學生作業的正確率和作業的書寫質量建議使用優 良 及 不及 abcd 之類的等級符號表示 數學 語文 外語作業應及時全批，批改日期一般由教師親自註明，批註字跡端正清楚。3 嚴格按上級...
批改學生作業的反思
作業批改反思 通過批改學生作業，感受很深的一點是 很多學生都沒有仔細審題的習慣。寫作業時常常不注意單位單位名稱的統一，很多學生拿起來就做，根本沒注意到這個問題。出現這樣的情況，我分析原因主要有兩點 一是學習習慣不好 二是學習態度不端正。要改變這樣的情況並非一朝一夕所能成的，教師應有意識地培養學生認真...
讓作業批改觸動學生心靈
作業批改學生作業是教學中承上啟下的乙個重要環節。很多老師只重視作業的布置，忽視了作業的批改藝術。其實，從教學的角度來說，備課與評定是起點和終點。作業在現在的新課標教學中居於五個環節之中，起承上啟下的作用。講究作業的批改藝術，不但減輕了老師的教學負擔，更能調動學生完成作業的自覺性 積極性，從而達到作業...