二、 反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉變
［案例］課件資源如何開發和利用？
在教學一年級（下冊）的「統計」時，一位教師創設了「給猴子喂各種形狀餅乾」的動畫情景。他的設計意圖是：第一次課件演示，使學生產生統計的需要；第二次課件演示，學生因來不及計數而產生記錄的需要，並在各種記錄方法的比較中引出畫「 」的方法再次統計；第三次課件演示，讓學生運用畫「 」的方法再次統計。
但在課堂上，效果並沒有如老師所期望的那樣。有一些學生記錄幾個後就「罷工」了，而且在交頭接耳，根本不看螢幕，顯出很不耐煩的樣子。
課後，我們組織教師進行了研討和反思：為什麼教師精心設計的多**課件並沒有激發學生學習的興趣呢？課堂中學生的感受是什麼呢？
我們找來兩個學生問了一問。學生回答：「我知道三次的餅乾都一樣，所以答案和前面一樣的，不需要再看了。
」確實，三次課件演示的情節如出一轍。通過調查和討論，教師們在反思中認識到：這位教師注意了課件資源的多次利用，力圖使學生的學習需求越來越強烈，但沒有考慮到相同課件演示的「重複」所帶來的負面效應。
怎樣的演示才能激發學生觀察的興趣呢？教師們紛紛說出自己的意見：可以變換乙個演示形式，將課件情景中出示的餅乾改變形狀、改變量量、改變順序，讓學生「不可捉摸」，從而能將學生的注意力全部集中到課件之中。
教學手段是為教學內容和學生學習服務的，教學設計要充分考慮學生的學習感受。
三、 反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑
［案例］怎樣的探索是自主探索？
這是一節新課程課堂教學觀摩課，教學內容是分數和小數的互化，執教老師出示了很多典型的分數，提問：怎樣把分數化為小數？學生回答：
用分子除以分母。計算後教師再提問： 根據計算結果如何進行分類？
學生很快把這些分數分為商是有限小數和無限小數兩類。教師第三次提問：請你猜一猜，分數是否能化為有限小數和分數的什麼有關？
通過討論和引導，學生一致認為與分數的分母有關，然後在教師引導下，繼續**與分數的分母有怎樣的關係。整節課的教學如行雲流水，絲絲入扣，學生在教師的引導下進行著一次又一次的探索。
針對這一節課的情況，教師形成了兩種意見：一種意見認為，在這一節課中，學生**目的明顯，參與程度高，目標達成度也高，教學效果很好。而另一種意見認為，在這一節課中，教師的著眼點過於指向引導學生得出分數能否化為有限小數的結論，學生的探索始終是在教師預先設定的框架內進行，至於為什麼要進行探索，怎樣找到探索的方法，學生都很茫然。
在這種貌似自主的活動中，學生缺乏明確的自我學習意識和目標，思維處於被動狀態，學生的創新能力和解決實際問題的能力很難培養。
吳文俊先生在談到21世紀的中國教育時曾說過一段話： 學校所給的數學題目都是有答案的，已知什麼，求證什麼，都是清楚的，題目也一定做得出來。但是到了社會上，所面對的問題大多是預先不知道答案的，甚至不知道是否會有答案。
這就要培養學生的創造能力，學會處理各種實際數學問題的方法，但要做到這一點，光靠邏輯推理是不夠的。經過爭論和學習，教師們的反思深刻了，認識清晰了：課堂中學生不僅需要掌握分數能否化成有限小數的規律，更重要的是需要掌握遇到實際問題如何解決的能力，教師應該讓學生的視角從狹窄的思維中解放出來，讓學生親自經歷活動中的各種問題，不斷嘗試，不斷探索，學會解決問題的方法。
在教學過程中，教師必須養成反思的習慣，不斷加強理論學習，及時地反思自己的教育教學工作，自覺體驗和不斷完善自己對教育的理解，並與他人進行溝通和交流，不斷提高自己的專業素養。
文章聽評課的關注點要落在哪兒 摘要
基礎教育課程改革的主戰場在中小學的課堂教學中。要推進課堂教學改革，使新課程改革的各項要求落到實處，開展多種形式的聽課 評課活動是一種有效的途徑。現在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時關注的重點也要改變。關注學生的課堂表現 以學論教 是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在...
空氣在哪教學反思
陳邦兵 空氣在 是一篇童話故事。通過寫小猴子和空氣玩捉迷藏的遊戲，介紹了空氣的作用及特點。教學這篇課文時，我注意培養學生自學生字的能力。我讓學生在自讀課文時圈畫出生字，多讀幾遍，在小組內交流生字的讀音是否正確，如何記住字形，並結合詞語的學習理解字義。由於本課是一篇略讀課文。文章內容淺顯易懂，趣味性強...
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雷鋒叔叔，你在 教學反思 成功之處 首先第一點就是樹立形象，在孩子心中樹立乙個英雄形象，於是我蒐集了很多關於雷鋒的先進事蹟，在匯入課文時教師要非常莊嚴 神聖地介紹人物，如生平 事蹟 別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一...