教學內容：七年級下冊第十五課《孫權勸學》。
教學目標：
1. 通順流暢的朗讀課文，正確翻譯全文，積累重點詞語。
2.品味人物對話，分析人物形象。
3.領悟學習的重要性，樹立正確的學習觀。
反思：《孫權勸學》出自《資治通鑑》是七年級下冊第三單元第五課，是一篇文言文。本單元以「傑出人物」為主題，不僅讓學生學習他們的精神，還要了解作者的思路，深入理解課文的思想內容。
本文簡練生動很有情趣，作為一篇文言文，準確朗讀疏通文意是前提，作為傑出人物故事，品析對話分析人物是關鍵，作為思想性很輕的文章，樹立學生正確的學習觀是情商教育。因而確定了以上三個目標。
課堂實錄及反思：
一、匯入
師：俗話說「有緣千里來相會」非常有緣和同學們共度這一節課，相信每位同學在這節課上都能展現出最優秀的自己，都能學得愉快，學有所獲！大家相信嗎？
生：相信！
師：今天我們一起來學習第十五課《孫權勸學》。
一、 準確朗讀疏通文意
1、【自主學習交流】
師：我們這節課以小組展示的方式來學習，一項一項進行，現在結合注釋和工具書準確朗讀並把文章翻譯下來，下面開始！
（學生認真學習小組交流，教師巡迴觀察學習情況，並對問題做以指導）
反思：注重讓學生自主學習，學生學習比較認真。因為是一篇熟課因而高估了學生的學習效果。在觀察學生學習情況時只看到了學生的積極性，忽略了學生存在的問題。
2、【質疑問難】
師：好！大家已經自學結束，那位同學現在還有什麼疑難問題提出來大家共同解決。
生：沒有了。
反思：學生分明的不夠自信，心裡也覺得學生很可能還有問題，雖然是疏通文意但對一部分學生一定還有難度，現在想這裡應該再啟發一下才好，但不知怎樣去做。
3、【展示學習情況】
展示朗讀：小組推選代表朗讀
師（笑）：很好，下面那位小組現為我們展示一下朗讀？
（各小組積極推薦代表）
反思：小組展示的方式激發了學生的積極性，多數學生躍躍欲試。
（小組1朗讀 ）
師：這位同學非常勇敢，其他同學注意聽，讀後點評
（讀後）
生1：「孤豈欲卿治經為博士邪」，應在「卿」後停頓而不是「孤」後
師：大家認為應該在**停頓？為什麼？
生：應該在「卿」後停頓，因為「孤豈欲卿」意思聯絡緊密
師：劃分句子停頓，根據意思，意思聯絡緊密的讀到一起。
（又一小組朗讀比較準確，其他同學糾正失誤）
反思：本意是讓學生能夠點評，但借班上課，對學生缺少更多的了解，結果學生僅僅糾正了了錯誤。老師這時再啟發點撥一下，讓學生歸納不僅僅找錯也對讀的語氣語調讀的儀態等進行評價，學生會做得更好。
展示翻譯：
師：現在展示翻譯，那位小組來？
（小組1邊讀邊翻譯，其他同學提出問題）
生：「及魯肅過尋陽」，他沒翻譯「及」
師：「及」什麼意思？
生：到了------的時候
師：那麼這句話的意思是——
生：到了魯肅過潯陽的時候。
師：很好！
生：但當涉獵，他沒翻譯「但當」應該是「只是應當」
師：翻譯時不能掉詞，尤其重要的詞。
師：「士別三日」怎麼理解？是分別三天嗎？
生：應該是分別幾天。
師：這裡的「三」是約數，說明時間短，整句話的意思是——
生：與讀書人分別幾天，就應該用新的眼光看待。
（又一小組翻譯比較準確）
反思：這一環節以交流展示的方式進行引導學生自主學習比較好，但因高估了學生對熟課的理解掌握程度，這一環節運用的時間超出了預計，但課堂就是不斷生成的，課堂要根據學生學習情況隨時調整，慶幸當時沒因為課堂的完整忽略過學生遇到的障礙，對課堂程序做了及時調整程序。
二、理解內容，分析人物
師：我們已經疏通了文意，那麼這篇文章講了乙個什麼故事，請大家用一句話概括故事情節？提示：概括情節要抓住人物，事件。
（學生思考，同桌交流）
生：講了孫權勸學的故事
師：怎樣勸的？
生：以親身經歷
師：學習結果怎樣？
生：呂蒙大有長進
生：魯肅與他結為朋友
生：孫權以親身經歷勸不愛讀書的呂蒙學習，呂蒙開始學習令魯肅驚嘆與他結為朋友。
師：概括很完整，概括時不要漏掉一些情節。
反思：在學生思考不全面時及時點撥不代替學生思考，這點比較滿意。
師：那麼孫權是如何勸呂蒙學習的？
生：以自己的親身經歷勸說。
師：魯肅為何要與呂蒙結為朋友？
生1：因為愛才
生2：敬重人才
師：孫權、魯肅、呂蒙分別有什麼特點？
生1：孫權愛惜人才
生2：孫權善於培養人才
生3：呂蒙刻苦學習
生4：呂蒙善於學習
生5:魯肅敬重人才
反思：問題的提出是乙個個丟擲還是全部丟擲，現在還有些困惑。若將三個問題先交給學生讓學生交流思考後回答，可能學生會理解的更到位。但課堂時間可能很不夠用。
三、品析語言
【品讀】
師：這篇文章以語言來表現人物，現在大家自選乙個人物讀出人物語氣語調。
（生積極朗讀）
（生有情讀孫權語言）
（掌聲）
師：很有王者風範（掌聲）
反思：學生積極性很高，這裡若點撥一下讓學生抓住句末語氣詞「邪」去體會人物說話的語氣語調，學生會更快的把握朗讀的方法。
（生讀魯肅語言）
師：大驚曰，那種大驚吃驚讚嘆怎樣讀？揣摩一下再讀。
（生再讀比前次有進步）
反思：這裡若範讀一下會更好。
師：大家一起讀一下
（生齊讀效果比較好）
【分角色朗讀】
師：現在我們分角色朗讀再次品味文章語言。乙個小組選乙個角色，其他同學讀敘述部分。
（學生分角色朗讀）
師：那個角色讀得最好？
（說法不一多數說孫權）
師：朗讀要根據人物性格特點讀出符合人物身份的語氣語調，朗讀水平要不斷鍛鍊才能要提高，如:及魯肅過尋陽，大驚曰：
「卿今者才略，非復吳下阿蒙！」要讀出驚喜，而呂蒙的話要讀出自豪。大家再讀！
（生齊讀效果良好）反思：在學生讀不到位時及時指導點撥使學生學有所獲，比較滿意。
【情感體驗】
師：現在想一想呂蒙的變化給了你什麼啟發？
生1：要虛心接受別人的意見。
生2：要善於學習
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反思：在自學環節用時較多，這裡學生沒有夠多的時間暢所欲言，但現在還覺得當時好的調整是正確的，課堂只能預設，要心中有學生，必須根據學生學習情況需要調整就調整，不能為追求課堂的完滿追求乙個假象。課堂要有效應是學生學習的有效。
師：大家說得很好！這篇文章肯定給了我們很多啟發，下去我們要多多交流，這篇文短小但是精悍，我們還要把它背下來作為積累。
【結語】
師：希望同學們學習呂蒙的學習精神，如果有緣我們再相見，同學們一定會讓我再次大吃一驚。能不能？
生（大聲）：能！
師：下課，同學們再見！
總結：反思課堂，比較滿意的是課堂語言比較簡練，避免了一些口頭語一些無用的語言，課堂語言力求做到少而精。但課堂點撥還不夠「精」需要不斷錘煉。
教師始終處於點撥指導的位置，將學生放到首位。讓自學交流小組展示的方式進行學習，有助於培養學生的自主自學習能力，也有利於激發學生學習的積極性。但如何讓全體學生都進入有效學習狀態，需要更多的思考和學習。
根據課堂學生學習情況及時對教學程序做以調整，遵循課堂不斷生成的規律，這點比較滿意。但在課堂上問題的設定如何才能拋磚引玉這需要對文字深入的理解和把握，對學生更多的了解，更需要教育的機智。
學生課堂發言聲音比較低，這讓我很意外，雖然多次鼓勵引導，但學生聲音依然不夠清晰。可能學生不夠自信，可能學生有點緊張，
可能學生平時就如此，也可能沒充分激發學生積極性，現在還是困惑。根據經驗七年級學生該是發言積極而且很勇敢大膽的，但課堂感覺有點反常。面對這樣的狀況老師若更有激情，課堂語言聲音洪亮，學生就可能有所改變。
看了很多遍課堂實錄，覺得自己的課堂語言聲音也不夠高，這可能也是乙個原因。作為語文老師課堂語言要有親和力也要有力度。教師就是榜樣，不但要要求要引導學生更要潛移默化影響學生。
在這方面自己要多多鍛鍊，記得一位名校長說，教師要會用嗓用好嗓，讓自己的聲音對學生充滿無窮的吸引力。這話自己要時時記著時時加強，提高自己的教學語言魅力。
整理一次課堂實錄對自己就是一次剖析，就是一次提高。若條件允許以後會多整理如此的實錄，及時發現問題及時調整。更要從各個方面進行學習，提高自身素質，好老師才可能有好學生好課堂，好老師才可能最大限度的激發學生的潛能，促進學生的發展。
好老師不僅有良好的師德修養更要有高超的教學藝術。以後要不斷錘煉追求更好。
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