教學內容
人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學二年級上冊第三單元第一節。
教學目標
①使學生結合生活情境，能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特點。
②使學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。
③使學生通過看、說、畫、分、互問、互答等活動形式，學會與他人合作和交流。
④通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。
教學準備
cai課件、三角板、活動角及裝有長方形、圓形、五角星等**的信封（每生乙個）。
教學過程
一、匯入新課
師：今天老師給你們帶來了乙個老朋友，你們想見見它嗎？
生：想。
（老師拿出乙個長方形**。）
師：你知道它是什麼圖形嗎？
生：長方形。
師：我們一起來說說它有幾個角，都是什麼角。
生：長方形有四個角，四個角都是直角。
（板書：直角）
二、學習銳角和鈍角
師：你們看這是哪兒？
（課件出示**。）
生：大橋。
師：對，這是我們西樵美麗的鐵索橋。你能不能在橋上找到我們學過的角？
學生嘗試找角，他們在橋上找到了各種各樣的角。
師：現在你們再看看這些角還都是直角嗎？如果不是，它與直角有什麼不同？請小朋友拿出剛才剪的圖形同桌之間交流一下，然後進行集體交流好嗎？
生：我發現這些圖形中有的角還是直角，有的角不是直角了。
（學生集體交流時，教師操作計算機使大螢幕上**中相關的角的頂點和兩條邊閃爍。）
師：你們能把不是直角的這些角分分類嗎？
生：有兩類。一類是比直角小的角，另一類是比直角大的角。
（請一學生上講台，邊說邊在計算機上拖動對應的角將它們歸類）
師：你們同意他的這種分類方法嗎？
生：同意。
師：你們知道像這樣比直角小的角叫什麼角嗎？
生1：尖角。
生2：小角。
生3：銳角。
……集體匯報。
生：「頭頂是紅色的是直角的弟弟，頭頂是藍色的是直角的哥哥。」
（畫銳角）
師：「你為什麼說紅色的是直角的弟弟？」
生：「它比直角小，它的兩邊張開的比直角小。」（課件顯示直角比一比，板書：比直角小）
師：「直角的哥哥呢？你為什麼認為藍色的是直角的哥哥？」
（畫鈍角）
生：「它比直角大，它的兩邊張開的比直角大。」（課件顯示用直角比一比。板書：比直角大）
3、教師小結。
師：「小朋友你們說對了！其實，直角的弟弟有乙個好聽的名字，叫銳（ruì）角（板書：
銳角），讀兩遍；直角的哥哥也有乙個非常好聽的名字，叫鈍（dùn）角（板書：銳角、鈍角），讀兩遍。今天我們認識了銳角和鈍角。
（板書課題：銳角和鈍角），知道了比直角大的是鈍角，比直角小的是銳角。」
練習：1.畫角。
（1）像這樣的銳角和鈍角你會畫嗎？請拿出本子畫一畫。
（2）請兩位同學上黑板畫。
（3）評角。他們畫得好嗎？好在**？同學們都畫對了嗎？有問題請修改。
2.判斷。下面這些角（如圖4）分別是什麼角？
（要求：用手勢1表示銳角，2表示直角，3表示鈍角。）
（6號角出現爭議）
師：可以用什麼方法正確判斷6號角是什麼角？
（讓學生拿出畫有上述圖形的作業紙，想辦法進行驗證。）
生1：可以用三角板上的直角去量。
生2：也可以用數學書上的直角去比一比。
……小結：看來像這樣用眼睛無法判斷乙個角是什麼角時，我們還可以借助三角板上的直角來量一量。
3.找角。
師：我們已經會辨認銳角和鈍角了，下面我們來找一找教室裡有沒有我們學過的角。
生1：廣播上也有四個直角。
生2：黑板表面有四個直角。
生3：課桌表面有四個直角。
師：剛才同學們找到了很多直角。卻沒有找到鈍角和銳角。不過我們可別小看了鈍角和銳角，生活中少了它可還真不行呢。
練習：連一連。
師：「我們現在已經認識了銳角和鈍角，認為你自己和它們成為了好朋友的請舉手。請開啟書本p39第2題，獨立完成，看哪個小朋友做得又快又好，請小朋友上台來說一說。
[強調：遇到難判斷的角時，引導學生借助三角板的直角幫助判斷] （課件出示）
集體更正
二、活動激趣，豐富感知
師：「小朋友，你們真是厲害呀！為了獎勵大家現在老師教大家來玩乙個有趣的變角遊戲，你們願意嗎？」
生：「願意」
①、教師變角，學生回答。
師：「小朋友，我手上拿的是乙個活動角，它會變的，你們認真看啦！」（教師變角：
直角——銳角——直角——鈍角）]交流：是怎樣操作的？得出：
把直角張口變小就是銳角。把直角張口變大就是鈍角。
②、教師報角，學生變角。
師：「現在我來說，你們來變，看誰變得又對又快！」[直角——銳角（漸小2次）——直角——鈍角（漸大2次）]
學生互動。
2、快速搶答
師：「小朋友真聰明，學會了變角遊戲，現在我們休息一下，去吃點東西，好嗎？」（教師指名孩子任意選擇，然後全班學生搶答）
士多啤梨題目：請指出下圖中有幾個角？並說出每個都是什麼角？a 、工、×
蘋果題目：在圖中找出兩個銳角、兩個鈍角和兩個直角。（圖略）
菠蘿題目：直角比銳角（1）、大（2）、小（3）、一樣大
香蕉題目：數學醫生：這個角是銳角。（1）、對（2）、不對（圖略）
三、靈活運用，拓展延伸
師：「小朋友，剛才大家的表現真不錯！」現在老師想帶大家去遊樂園玩，你們看！」（課件出示教材第37頁的主題圖）
師：「小朋友，現在角娃娃在和大家玩捉迷藏的遊戲，你們能將它們找到嗎？」
教師引導學生觀察圖畫中的角，讓學生在小組中相互指一指，認一認，然後教師指名說一說。
請你用你的四肢快速表示出乙個直角，乙個銳角和乙個鈍角。
師：相信小朋友們現在吃完了水果，也休息夠了。老師這裡有道比較難的數學題想考考大家，你們有信心接受挑戰嗎？（生：「有！」）
1、課件出示題目：請你用你的四肢快速表示出乙個直角，乙個銳角和乙個鈍角。
2、請你們用直角、銳角和鈍角以及所學過的圖形設計一幅你喜歡的圖案。
三、實踐活動
1.在圖形中找角、創造角
師：角的用處可真不少。下面老師請同學們拿出信封中的圖形，找一找這些圖形中有沒有角，都有哪些角。同桌同學可以討論一下。
生1：五角星和三角形上都有鈍角和銳角。三角板上有銳角和直角。而月亮形和圓形上沒有角。
生2：我認為月亮形有兩個銳角。
生3：我認為月亮形沒有角。
師：有同學說月亮形有兩個銳角，有同學說月亮形沒有角，其他同學是怎樣想的？
生：角的兩條邊是直的，而月亮形是彎的，所以它沒有角。
師：你真棒。
師：剛才小朋友們都說三角板上有直角和銳角，沒有鈍角。如果老師給你兩塊三角板，你能不能拼出各種不同的角？試一試，並交流。
（學生用兩塊三角板拼出了各種銳角、鈍角和直角，並在**展示台上展示。）
師：剛才同學們都說圓形上沒有角，那麼你們能不能在圓形上創造出乙個角。
學生進行創作，然後交流。
學生在圓形上通過畫、剪、折等方法創造出各種各樣的角。
2.變角遊戲
師：你們看老師手上拿的是什麼？
生：活動角。
師： 對，這是神奇的活動角，它會變。你們看，老師變出了乙個什麼角？
生：銳角。
師：現在呢？
生：鈍角。
師：能不能變乙個直角？
生：能。
師：如果給你們乙個活動角，你們會不會變。
生：會。
師：下面請同桌同學合作，一位同學報角的名稱，另一位同學來變，好嗎？
（學生變角。）
師：下面請同學們聽老師的口令來變角。銳角。
師：老師發現許多小朋友的銳角和嚴老師變的不一樣。你們說行嗎？
生1：行，因為只要比直角小的角都是銳角。
生2：銳角有無數個。
四、課後延伸
師：老師把活動角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什麼角？這個知識我們課外再去研究吧。
教學反思
本課教學，我合理重組教材，引導學生進行操作活動，讓學生在操作中觀察角的變化、將角合理分類，並通過在生活中找角以及其他一系列活動掌握概念。為此，在引入概念時，要注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解，激發學習興趣，力爭達到本節課的教學目標。於是我別出心裁，帶了紅領巾進課堂，立刻激起學生的好奇心，激發起學生參與的興趣，調動了學生學習的積極性，為學生創造了乙個輕鬆快樂的學習氛圍，減小了學生的心理壓力，獲得了學習的快樂。
整個教學環節具有以下幾個特點：
（1）提供富有挑戰性的學習材料，讓學生主動發現問題
《數學課程標準》指出：「學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動」。有意義的學習必須建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎上，才能調動學生學習的積極性和主動性。
因此，我在本案例引入環節中創設了讓學生猜一猜的問題情景，使學生產生了迫切的學習願望。當學生通過嘗試知道了剩下的角的個數後，學生的第二個需求隨即產生，即剩下來的角都是什麼角。這樣，學生是在具體的學習材料中感受到角的產生和變化的。
這節課的學習材料、研究材料都來自於活動的結果，從學生那兒獲取情境，具有一定的開放性和智力開發的價值。這樣的學習內容對學生來說是有意義的、富有挑戰性的。
（2）運用學具，突出**活動，讓學生親歷「做數學」的過程
這裡根據低年級學生的年齡特點和認知規律，結合教學內容設定活動，化靜的知識為動的過程，讓學生高高興興進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動獲取知識。讓學生動手、動嘴、動腦，使他們在愉快的活動中主動獲取知識。在這個練習中，教師給學生提供了乙個開放的探索空間，包括內容上的開放和工具上的開放。
體現了從書本到生活的開放，密切了數學與現實生活的聯絡。在這樣乙個開放的教學環境中，開發學生的創新能力，張揚學生的個性，讓學生真切的感受到了數學課堂的快樂。
銳角和鈍角教案及反思
銳角和鈍角 教學設計 珠暉區凱傑實驗小學 蔣蘭花 教學目標 1 使學生初步認識銳角和鈍角，會辨認不同的角。2 培養學生動手操作的能力和空間想象力，促進學生思維的發展。3 讓學生體驗數學與生活的密切聯絡，感受祖國的美麗和富強。教學重難點 會辨認直角 銳角和鈍角。教學準備 課件 每位學生乙個三角板 一張...
《銳角和鈍角》教學設計及反思
一 教學背景 本節課學習之前，學生已經認識了角和直角，也多次觀察過銳角和鈍角這兩類角的形狀，並在頭腦中儲存了它們的表象。但是因為學生對其本質特徵沒有清晰的認識，所以既叫不出它們的名稱，也沒有形成銳角和鈍角的概念。面對學生現有的知識基礎和銳角 鈍角的認知特點，怎樣來引導學生學習這似曾相識的知識呢？一方...
《銳角和鈍角》教學設計及反思
教學目標 1 讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特徵。2 經歷觀察 比較 操作等數學活動，培養學生的觀察能力 實踐能力 分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。3 會用相關的工具畫出直角 銳角和鈍角，通過看 說 折 畫 拼 評價等多種形式的...