《銳角和鈍角》教學設計
珠暉區凱傑實驗小學：蔣蘭花
教學目標：
1． 使學生初步認識銳角和鈍角，會辨認不同的角。
2． 培養學生動手操作的能力和空間想象力，促進學生思維的發展。
3． 讓學生體驗數學與生活的密切聯絡，感受祖國的美麗和富強。
教學重難點：會辨認直角、銳角和鈍角。
教學準備：課件、每位學生乙個三角板、一張白紙、2人乙個活動角。
教學過程：
一、 談話引入：
1、 複習引入：
小朋友們，今天我們數學王國的小精靈明明給大家帶來一位老朋友（課件）----角。關於角，你都知道哪些知識呢？讓學生回顧說一說。
2、 課件出示主題圖：
今天明明要帶領大家去遊樂場裡去找角。大家想去嗎？
（1）生自己觀察，同桌交流。
（2）匯報交流，指名上台指角。有沒有我們的老朋友直角呢？（生上台指）它們是直角，你確定嗎？用什麼方法準確判斷？（複習判斷直角的方法）
其他幾個都是直角嗎？不是的話，你能將這幾個角分分類嗎？同桌之間互相討論，說說該怎麼分。
二、**新知：
1、認識銳角和鈍角。
（1）分組派代表上台分角，請你說說是怎樣分的？
你們都同意他們的分法嗎？（課件演示）
師板書三種角。引導學生觀察畫角的方法。
（2）揭示課題：
引導學生明確比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。這就是我們今天要學習的銳角和鈍角。（板書課題）
（3）判斷銳角和鈍角：
這個角你能一眼就看出是什麼角嗎？如果不能，請誰來幫忙？請誰來說說用三角板的直角怎麼比？
小結：像這種用肉眼無法判斷乙個角是什麼角時，我們可以借助三角板上的直角去比一比。
2、鞏固練習：
（1）、送角寶寶回家（課件）
（2）、揭示三個角的大小關係（課件：我們三兄弟誰是哥哥誰是弟弟？）
（3）在生活中找角（課件出示：v領毛衣、跳高架、雙面梯、紅領巾、鐘面、剪刀等）
師小結：看來角在我們生活中無處不在，用處大得很！
三、 實踐操作：
1、小小畫家：畫角，並標出它們的名稱。師巡視指導，引導學生使用正確的畫角方法。再展示交流。
2、小小魔術師：（出示活動角）看老師擺的什麼角？你會擺嗎？
同桌互相合作，老師說，一生按要求擺角，另一名生當小老師檢查，再輪換。
3：小小發明家：拿出老師給你們準備的紙摺出你喜歡的角！展示交流。
4：小博士：同桌合作，用2個三角板上的角拼成乙個銳角或乙個鈍角。展示交流。
四、 全課總結：
今天我們又結交了兩個新朋友，它們是誰呢？你知道什麼是銳角，什麼是鈍角？
《銳角和鈍角》課後反思
衡陽市凱傑實驗小學：蔣蘭花
根據小學生好動、精力容易分散的特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我採用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了生動有趣的「小精靈明明帶來一位好朋友」的情境，再把孩子們帶入遊樂園中讓孩子們通過合作交流去發現角，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。
兒童學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特徵──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬於概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經驗──直角出發，通過創設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學生在角的家族裡找出直角的哥哥和直角的弟弟在**。
學生先自己探索，然後和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯絡和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發學習興趣。
為了讓學生在活動中「做」數學，演繹數學，我利用練習九的第2題的乙個為學生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產生爭辯。然後不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾衝突中自然地突破難點。
通過 「走進生活找銳角和鈍角」、「利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角」、「用巧巧手畫出銳角和鈍角」等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最後課外延伸讓學生應用一副三角板拼出銳角、直角和鈍角，加深了對這三種角的認識，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養學生的空間想象能力和創造力，培養學生合作的精神和實踐能力。
銳角和鈍角教案
銳角和鈍角 教學設計 葉曉燕教學內容 人教版義務教育課程標準實驗教材 數學 二年級下冊第37 40頁。教學目標 1 讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特徵。2 讓學生經歷觀察 操作 分類 比較等數學活動，培養學生的觀察能力 分析能力 抽象能力 口頭表達能力和創...
《銳角和鈍角》教學設計及反思
一 教學背景 本節課學習之前，學生已經認識了角和直角，也多次觀察過銳角和鈍角這兩類角的形狀，並在頭腦中儲存了它們的表象。但是因為學生對其本質特徵沒有清晰的認識，所以既叫不出它們的名稱，也沒有形成銳角和鈍角的概念。面對學生現有的知識基礎和銳角 鈍角的認知特點，怎樣來引導學生學習這似曾相識的知識呢？一方...
《銳角和鈍角》教學設計及反思
教學目標 1 讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特徵。2 經歷觀察 比較 操作等數學活動，培養學生的觀察能力 實踐能力 分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。3 會用相關的工具畫出直角 銳角和鈍角，通過看 說 折 畫 拼 評價等多種形式的...