華中路第三小學周美麗
片段一：
師：今天，有乙個可愛的生字娃娃來到了我們的課堂，它很想跟我們一一班的同學們做朋友！（課件出示yu）誰來叫出它的名字？
生：（個別讀、齊讀）
師：（課件出示「魚」字）你看魚字寶寶高高興興地來了，跟它打打招呼吧！
生：齊讀「yú」。
師：誰有好辦法幫助大家記住魚字寶寶的樣子呢？
生：角字頭，田字身，一條尾巴長又長。
師：用編兒歌的方法來幫助大家記住魚寶寶的樣子，這個方法真棒！現在「魚」字寶寶正在田字格爺爺家做客，誰提醒魚字寶寶在田字格爺爺家做客時要注意些什麼？
生交流。
課件示範，生跟著書空。
師：請同學們在書上描一描，然後在田格本上寫乙個。
（生描紅練寫，師巡視，提醒孩子寫字和握筆的姿勢，寫完後要求孩子將筆寶寶送回家。）
師：你知道「魚」字寶寶有哪些好朋友嗎？
生：（組詞交流）
師：今天「魚」字寶寶還特意帶來了它的兩個好朋友，它們是誰呢？（課件出示：re dai 熱帶）哪個拼音大王會拼出它們的名字？
生：（個別讀、小老師教讀、全班齊讀）
（反思：「以學定教」是三環五步教學模式的核心理念之一。該片段中教師對於「魚」字的教學很好地體現了「以學定教」的理念。
「魚」在生活中可以說是乙個高頻字，很多學生早已認識並熟悉，教師據此以學定教，無論是字形指導，還是組詞積累，都敢於將話語權交給學生，有效地調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生在學習中的主體地位。同時，教師也沒有放棄其在教學中的主導地位，無論是富有童趣的情境引導語，還是及時明確的評價語，亦或是對寫字和握筆姿勢的規範要求，都合理有效地發揮了教師在課堂教學中的主導作用。）
片段二：
師：我們今天要認識的就是那美麗的——
生：熱帶魚。
師：在課文裡，漂亮的熱帶魚究竟是什麼樣子呢？請翻開語文書p54頁，老師讀，你來聽，注意聽準每乙個字的讀音，左手壓書，右手指字。
生：（認真聽讀課文）
師：剛才老師在讀課文的時候，有好多同學也在小聲地跟著讀，看來大家很想跟我們漂亮的熱帶魚做朋友，但是，如果你在讀課文時遇到不認識的字寶寶，你會什麼樣的方法去認識它呢？
生：看拼音、請教同學、舉手問老師
師；請同學們自己把課文讀一遍。注意讀準字音，讀通課文喲！
師：誰願意把課文讀給大家聽？其它的小朋友認真聽，看他是否把課文讀準確了？左手壓書，右手指字：他讀哪，我指哪。
生：(個別讀、齊讀)
（反思：三環五步教學模式推崇「自主、合作、**」的學習方式。那麼，學生究竟如何才能有效地採用這樣的方式進行有效學習呢？
我想，學生只有習得了方法，養成了好的習慣，才可能通過自主學習、合作學習、**學習等多種途徑和方式獲取更多的知識，才能有更強的學習能力。授人以魚，不如授人以漁。一堂課學生學會了多少生字，學會了多少知識固然重要，但是教給學生學習的方法，養成良好的讀書習慣則無疑更為迫切。
）片段三：
師：同學們，熱帶魚的家很漂亮，想去看看嗎？可是熱帶魚只喜歡聰明勇敢的孩子去它家做客，所以它給我們設定了三道關卡。
只有闖過了這三關，才可以去參觀熱帶魚的家。一一班的同學們，有信心嗎？
師：（課件出示：第一關：yi wu yu）誰會讀？
生讀。師：它們有乙個共同的名字叫什麼？
生；整體認讀音節。
師：（第二關：課件出示生字）認識它們嗎，趕緊讀讀看。
生：自由讀。
師：誰願意讀給熱帶魚聽聽？你能給它找個朋友嗎？
生：（認讀生字，組詞）
師：我們一一班是個大家庭，我們要一起去熱帶魚家做客，誰也不能落下。可是有些小朋友還有些字不太會讀，過不了關怎麼辦呢？
生：（小老師帶讀）
師：讓我們響亮地、整齊地讀出這些生字，告訴熱帶魚寶寶，我們已經闖過第二關了，好嗎？
生：（齊讀）
師：（第三關：課件同時出示拼音和生字）誰能給字寶寶找到它們自己的拼音帽子呢？
生：（給字寶寶注音）
師：我們一起來看看字寶寶的帽子戴對了嗎？
生：（齊讀）
師：這麼難的關卡都闖過了，我們一一班的同學就是棒。夸夸自己吧！好，我們一起去熱帶魚的家看看那美麗的熱帶魚吧！
(反思:三環五步教學模式講究以各種有效地學習活動讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來。闖關活動雖不新穎，但實踐證明，只要設計組織合理，這一活動形式在低年級課堂教學中的確能收到良好的教學效果。
在該片段中，教師利用闖關活動為載體，從拼音教學到生字教學，再到拼音與生字的整合教學，層層遞進，步步深入，使整個識字教學紮實而有趣，有效調動了學生學習的積極性，課堂教學氛圍活而不亂。)
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