「讀書好，好讀書，讀好書」
背景介紹：
1.《新課標》要求學生學會制訂自己的閱讀計畫，廣泛閱讀各種型別的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著 。但是「興趣是最好的老師。
」只有激起了學生廣泛閱讀興趣，他們才會主動去閱讀，獲取知識。但是長期的語文教學過程中忽視了對閱讀興趣的激發，導致學生被動閱讀，閱讀量達不到課標要求。
2.有些人認為課外閱讀，顧名思義，就應該放到課外去。其實不然，我們不能把所有的課外閱讀都寄託在課外進行，在課內，也需要開展課外閱讀指導課。
而且我認為，課外閱讀指導課的教學內容不僅僅侷限於閱讀方法指導這一項，培養學生課外閱讀的興趣和習慣也是課外閱讀指導課的重點教學內容。
3.閱讀既是乙個了解世界和思考世界的過程，又是乙個心靈自我關照的過程，我們指導學生的過程中，更要尊重學生閱讀的自由性，讓學生自己在閱讀中去思考、質疑、發現和創造，讓他們在不受打擾的情況下放心閱讀，從而更好地激發和保護他們的閱讀興趣，從根本上提高他們的閱讀能力，培養他們健全的人格。
學情分析：
中學生正是形成閱讀習慣、培養閱讀能力的重要時期，可是七年級學生自入學以來他們的課外閱讀量並沒有增加，他們更多地是沉迷於電視、電子遊戲和網路，這在一定程度上是由於我們沒有給學生提供乙個相應的閱讀環境，對學生潛在的閱讀興趣沒有加以誘導，導致學生對課外閱讀越來越失去興趣。所以，培養學生課外閱讀的興趣和習慣是十分必要的。
指導目標
1．通過學生自由讀書，調動學生閱讀興趣，並進一步形成閱讀習慣；
2. 通過閱讀分享讓學生暢談閱讀收穫以滿足學生的閱讀成就感並鞏固和提高閱讀效果。
3. 通過閱讀分享讓有著不同的興趣的學生一起相互交流有利於開拓他們的視野，擴大閱讀面，增加閱讀量
課前準備
1、根據借書類別分好興趣小組。
2．建議學生準備摘抄本記錄。
課時：1課時。
教學過程：
匯入：讀書可以使人增智明理,讀書是與智者的交流，是傾聽先知的心聲，是與知音的傾訴。一本好書，就像一扇窗戶，開啟以後我們會看到大千世界，美妙無窮，古今中外之事，一切盡在其中。
德國哲學家尼采曾形象地把讀書喻為「散步在別人的知識與靈魂中」。現在，就讓我們開啟這扇窗，漫步在知識的海洋中。
設計意圖：激起學生閱讀的慾望, 調動學生閱讀興趣。
二、自由選書：學生根據自己的興趣愛好自由選書。
設計意圖：之所以讓學生自由選書是因為我認為我們應該尊重學生的閱讀選擇，滲透多讀書的理念。一說到課外閱讀，老師們自然而然的會想到名著，認為名著是百裡挑一的好書，而有些學生往往不喜歡,他們根據自己的喜好選擇。
雖然名著是經典，是文化的精華，但是我們還應該對學生課外閱讀的書有足夠的寬容，對學生的閱讀選擇有足夠的尊重,畢竟圖書館裡邊的書已經是經過推選的。因此閱讀指導課上要鼓勵學生多讀書，允許學生讀自己喜歡的作品，只要能激起學生讀書的慾望，將多讀書的理念深入人心，那麼這已經是閱讀指導課的成功之處了。
三、自由閱讀：給學生20分鐘的時間讓學生自由讀書。建議學生寫讀書筆記但不做強求。
設計意圖：1.德國教育學家第斯多惠說過：
「乙個失敗的教師奉獻真理，乙個成功的教師則教人發現真理。」在這個過程中，我們要指導，但更要尊重學生的閱自由性，讓學生自己在閱讀中欣賞祖國的語言文字，自己去欣賞文學的華美，讓學生自己去體驗生活的真、美、善，辨別假、醜、惡，去感悟和提煉生活常理，萬萬不可重指導、而輕自悟。做為教師，我們只做引路人，把學生帶入閱讀的聖殿。
2.教師在指導學生進行課外閱讀時，可以提醒學生讀書時多做筆記，將來寫作文可以用。但切不可強求。
因為讀書原本就是為了追求精神的愉悅，若是在讀書過程中時時刻刻想著要記點東西下來，那未免太刻意，讀書時的愉悅感也就打了折扣，因此閱讀筆記可以做，但是應培養學生自覺記筆記的習慣，不要把讀書筆記作為乙個必須完成的任務，正如春遊去之前若是布置寫作文，其結果是把春遊也敗壞了。學生厭煩情緒一旦產生，課外閱讀也就達不到預期的效果了。因此在閱讀指導課上可以介紹做讀書筆記這一方法，鼓勵學生做筆記，但不需要三令五申，非寫不可。
是不是做讀書筆記同樣要給學生自主權，讓閱讀指導課多一點融洽，少一點居高臨下的味道，學生會更願意接受。
四、閱讀分享：
1.小組內分享：小組成員間把剛才閱讀的收穫與大家相互交流，共同分享。
2.全班共同分享：以老師提問的形式（提問內容包括a.為什麼選擇這本書？b.怎樣讀的這本書？c.讀書的收穫）進行。
設計意圖：1. 學生讀了書往往希望能把自己的收穫與人分享。
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