作者：張廣梅
**：《中小學學校管理》2023年第02期
「情境法」作為教學方法的一種，就是指教師在教學中創立一定的情景，使學生在合適的情境中學習掌握知識。他強調語言的交際功能，借助實物、圖表和動作表情等手段，把語言與情景緊密結合起來。這種教學方法既利於學生對知識的理解掌握，又利於學生智力的開發。
智障兒童，由於其智力核心部分思維能力的薄弱，對他們進**景教學對於彌補由大腦損傷而造成的身心缺陷更為有利。但進**景教學必須注意一下幾個問題：
一、情景教學必須依賴於教師言語的精心指導
利用「情境法」組織教學，必須強調和重視語言的交際功能，可以說教學效果的好壞很大程度上依賴於教師語言的設計指導情況。
第一，教師的言語要直觀。教師講話要言簡意賅，生動形象，避免抽象囉嗦的空頭說教；要善於把難理解的知識具體化、形象化，由淺入深，由表及裡。委婉動聽的語言容易與智障兒童的感情產生共鳴，兒童大腦也不易疲勞，在輕鬆愉快的競爭中掌握知識。
第二，教師的言語要善於激發起學生的聯想，使學習的知識之間形成一定的聯絡。正常兒童在學習知識時有很多是靠聯想學習來掌握的，對於智障兒童來說這也是乙個行之有效的重要方法。聯想學習既包括新舊知識之間的聯想，也包括新學習的知識內容的聯絡。
教師教學時要盡可能使知識間建立起有意義的聯絡。如語文課學習單詞「猴子」和「紅旗」，這兩個單位詞之間本無必然聯絡，但可用中介詞「拿著」，把他們聯絡成為乙個有意義的完整的句子「小猴子拿著紅旗」，亦即聯絡學習需要利用中介方法來完成。許多研究都標明，對於輕度智障兒童來說，他們的學習成績差的重要原因之一就是不會或不習慣於用中介方法進行學習，他們的學習成績可以通過提供中介和言語指導得到改善。
第三、教師要把一些概念性的知識切切實實地傳授給學生。概念在智障兒童知識中起重要作用。美國教育家赫德在論述概念與學習知識的關係時指出：
「概念為我們提供了乙個使我們能夠概括大量資料的智力的節省方法，概念增加他們所學知識的和性和遷移價值，」「概念提供了乙個可以把有關的觀測結果聯絡起來的手段，從而簡化了情況的複雜性，」「找到了一種簡化資訊的辦法」。因為，概念所反映的是同一類事物之間的本質內部屬性和規律性，概括性強，因此概念的獲得有利於培養智障兒童的能力，開發他們的智力。智障兒童從教師那裡獲得概念並運用於實際，不僅是檢查概念掌握與否或掌握程度的方法，而且也是概念深化的條件，也利於他們在日常生活中逐步形成一定的概念體系。
運用概念翻過來對掌握概念也起著重要作用。研究表明， 運用概念於實際是概念、知識的具體化，都會使概念進一步豐富和深化，使兒童對概念有更全面更深刻的理解和掌握。同時兒童對概念產生一種親切感，極大調動智障兒童掌握概念的自覺性與積極性。
有的教師單純強調言語的淺顯易懂而把一些概念或概念性的知識刪去不講，這種做法是不恰當的。
面試中注意的問題
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