我明白了，此雞湯非彼雞湯也。上述這三種型別的課程，教師們無不對傳統的雞湯進行了適應職校學生「本土化」的改造。改造的方法也許有這樣幾種情況：
第一種情況，在不影響雞湯營養價值的前提下，對雞湯的加工程式進行了改良，使之更加符合職校學生的胃口；第二種情況，將可樂和雞湯雜糅在一起，就像小時候大人給孩子餵藥那樣，把糖和藥摻和在一起，讓孩子毫無怨言地把藥喝下去；第三種情況，把可樂改良為開胃酒，讓學生喝了以後胃口大開，主動期待著正餐的幾道菜。
成功的課程總是相似的，不成功的課程各有各的原因。上述這三種成功的授課，都有一些不可忽視的共同點。首先，這些教師深諳教學的真諦，把關注每乙個學生的成長作為自己的使命，真正做到了把課堂還給學生；其次，這些教師都能夠注意降低教學的重心，將身體下移，觀察學生的反應，傾聽學生的心聲；再其次，他們不僅傾聽學生的心聲，還通過多種方式，讓學生的心聲表達出來。
於是，學生的需要他們了解了，學生的願望他們清楚了，學生的「最近發展區」他們找到了。一言以蔽之，他們找到了教學的起點，他們清楚地知道，在學生的起點區域，他們怎樣做才會受到學生的歡迎，才會實現課堂教學的目標達成度，才會提高學生的參與度，才會增強教學的有效度。
當然，教師要達到這樣的境界，絕非一日之功，但也不是遙不可及。筆者堅持認為，在教師成長這個問題上，職業教育與基礎教育有很大的不同。在任何一所普通中學，一位年輕教師如果沒有多年的打磨和錘煉，是很難成為優秀教師的。
青年教師要想成為骨幹教師、把關教師，需要乙個較長的成長期。而職業學校教師固然也需要有良好的教學基本功和較強的任教努力，但面對職校學生的實際狀況，教師更為重要的任務是調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，更多的功夫是在「課外」。對於職業學校青年教師來說，這是乙個很大的優勢，他們經過不長時間的努力，就有可能成為一名深受學生歡迎的教師。
因此，職業學校教師除了不斷提高教學水平外，需要把更多的精力放在育人上，貼近學生，了解學生需求，傾聽學生心聲，做學生的良師益友。有了教學基本功的硬實力，再具備做學生良師益友的軟實力，就可以做到舉重若輕地駕馭課堂。
2023年9月5日《中國教育報》
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