如何讓這些特殊的孩子，開口說英語、喜歡英語這門學科呢?為此我試著了解他們，關心他們．走進他們的內心世界，採取多種方法來提高他們學習英語的興趣。
智障兒童在智力發展上存在著缺陷，語言的發展速度緩慢，同時非智力方面也存在著溝通能力差、依賴性強、膽小怕事、稍有困難就退縮等問題．因此英語學習對於他們來說顯得尤為困難。作為一名英語教師，如何讓這些特殊的孩子，開口說英語、喜歡英語這門學科呢?為此我試著了解他們，關心他們．走進他們的內心世界，採取多種方法來提高他們學習英語的興趣。
一、建立良好的師生關係，讓孩子喜歡老師，從而喜歡英語這門學科
智障的孩子往往害怕與人交往。而我們的英語教學又需要學生能夠大膽地說。因此無論是在英語課上還是在課後。
老師都要把這些特殊的孩子看成活生生可以發展的人，樹立平等的理念，以平常心接納特殊孩子，營造良好和諧的師生關係，使孩子感受老師的愛並喜歡老師。
智障孩子的學習動機具有被動性和盲目性。很多孩子都是先喜歡老師，再喜歡這個老師的課。我班有乙個特殊的孩子叫唐群越，性格固執，逆反心理強，不愛講話。
開學幾天都不願進教室，第一次上英語課他就站在外面玩耍不理我，班主任勸了很久他也不理不睬。我思索了一下，微笑地走過去．向他做了乙個簡單的自我介紹．告訴他我姓文，這個學期將教授他英語，然後伸出手作出握手的邀請，他猶豫片刻才不好意思地伸出手來，我趁機握住他的手問： 「越越，這幾天你不進教室，被很多老師批評了，是嗎?
」他點頭，我接著問： 「那你想不想要表揚呢?」他又點頭，我說：
「那好呀，你現在進教室，我讓全班同學都表揚你，好不好?」他想了想，說「好!」於是，我拉著他的手進了教室，對全班同學說：
「越越前幾天不敢進教室，但他今天勇敢多了我們一起表揚他，好不好?」全班同學都說好，我趁機教了表揚語「good，good，verygood」，當同學們朝越越豎起大拇指大聲喊出「good．good，very good」 時，他開心地笑了。此後，他再也沒有曠過英語課。
智障孩子和正常孩子一樣，有著極強的自尊心，教師只要真正走進他們的心靈，對他平等相待，就能得到他們的認同和喜愛。
二、根據學生實際情況和需要，制定並修改教學目標。從而激發並保持學生的學習興趣
智障兒童本身受智力所限，思維發展緩慢，認識水平較低，運用能力較差，同時受其它因素所影響，發音不准、吐詞不清，語言表達不連貫、不完整，所以英語教學的目標不能定得太高太遠．而是要從智障兒童的言語特點和社會需求出發，不斷修改。通過課堂教學，將課內與課外實踐結合起來，從而提高學生的理解能力和交際能力。
在英語學習過程中，智障學生單純的發音或語言訓練很難取得理想的進展，所以發音吐詞方面的目標不能定得太嚴，大部人能聽懂就可以了。對學生所犯的不影響交際的口語錯誤，教師應盡量採取寬容的態度。不必過分挑剔學生在表達過程中的語言錯誤．同時還可將枯燥的語法排除在教學內容之外。
中低年級的智障學生，以提高興趣為主，可將知識重點定在字母及問候語等與生活緊密相關的內容上，特別是字母的教學，每堂課都可讓學生反覆練習和鞏固。字母是最容易被智障學生接受的的教學內容，當他們走上社會，也許單詞和句子都難以運用，但字母就能真正走進他的生活，因為字母在生活中的應用非常廣泛，例如地鐵的的標識及我們經常說的**、msn等。高年級的學生，可將重點放在日常用語的教學上，圍繞一定的主題展開技能訓練，通過多種形式提高學生的語言運用和交際能力。
只有目標合理，學生才能在學習中不斷獲得成功的喜悅，從而對英語保持長久穩定的興趣。性
三、運用多種教學手段，增加英語教學的趣味
智障兒童學習速度緩慢，對於學習到的事物很難類化或轉移到日常生活當中，理解力不好，在學習抽象的事物上有困難，所以教師在教學方式上切勿單一，要設法將教材內容轉換成生動活潑的語言交際情景．讓學生興致勃勃地參與語言實踐，從而提高英語的運用能力和初步交際的能力。下面我介紹幾種常用學生最喜歡的教學方法：
1．遊戲法：生動、形象、直觀、有趣的遊戲可以提高學生的注意力，使他們在興致盎然的活動中學習英語，從而提高聽說能力。例如複習單詞「girl」與「boy」時．可以帶領學生玩這樣乙個遊戲：
教師說「girl」，女生站起來大聲說： 「i』nl a gir1．」，教師說「boy」，男生站起來大聲說.i m a boy．」。
2．比賽法：利用學生好勝心強的特點．經常在英語課上引入競爭機制，開展比賽。如在進行日常用語對話比賽時，讓學生比一比誰能正確無誤地說出短語，獲勝者將獲得全班同學的表揚。
對於高年級同學，設計自我介紹的英語獨自，限制時間，男女各出一名代表，獲勝者將獲得老師贈送的小禮物。
3．表演法：表演是指把課文內容通過表演的形式再現出來，它形象直觀，形式自由，實用性強，是學生最感興趣的一種活動方式。教師可以製作一些頭飾，尋找適合故事主題的**伴奏磁帶，為學生創設聲情並茂的教學情景。
表演分個人表演和小組表演，較長的句子和課文適合小組表演，而簡單的對話適合個人表演。表演法最適合運用在反饋階段．只要求學生上台模仿老師的表演，說完整的句子即可，如：i』m 一．he is.
」．這樣就會激起學生的積極性，口語的教學也就事半功倍了。
4．故事法：它能使學生各個方面的語言能力得到發展，提高學生聽和讀的熟練度，義能培養他們說的流利度。英語故事的內容要短小精悍，便於學生記憶、理解、背誦、複述，如《小象的故事》、《小老鼠偷蛋》等，學生表演時，老師可參與並鼓勵其他同學一起運用表情及肢體輔助。
5．表揚法：流利和達意是口語訓練的主要目的。在英語學習過程中，教師應大膽放手讓學生自由用英語語言說話，要採取鼓勵、讚揚的態度，注意讓每個學生都有說的機會，鼓勵學生積極說話的慾望，設法多給他們一些成功的喜悅和溫馨的體驗，促進智殘學生言語能力的發展教師要仔細傾聽他們的口語，並不時用點頭、微笑、表揚、小紅花「弋幣制)等來表現教師的反應。
6．韻律法：韻律法是我用得最多的一種教學方法．小論是枯燥的單詞還是活潑的chant f英語韻律兒歌)都可以運用。簡單來說，就是利用公升降調和有節奏的重複訓練來提高學生的語感和學習興趣並強化教學內容。
我們教學的單詞一般不超過兩個音節，教學生朗讀時，單音節的可採 l}j降調，雙音節的可採用一公升一降的音調，帶著學生邊讀邊拍手，每乙個音節拍一次手，學生很容易就能體會劍集體朗讀的樂趣。
四、因勢利導，個別教學到位
對智障兒童要施以個別教學．這是保證教學效果的主要手段。教師要一起制定有利於智障學生**、學業進步的個別教學(訓練)計畫。所制定的計畫必須與學生已有的知識、經驗聯絡起來，體現因材施教的原則。
一是多提問，強化其聽力，培養語言表達能力二是多動手實踐，培養其動手能力；三是利用電教**及直觀教具，培養塒事物的認識能力。通過多種教學方法和手段，發揮智障學生潛在優勢，從而達到或接近正常兒童認識水平，保證個別教學計畫的有效實施。
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