執筆者：陳徐靜
《知冷知熱》。本課分二部分，第乙個活動是讓學生感知、判斷物體的冷熱，從而發現憑感覺去判斷物體的冷熱是不可靠的，在此基礎上，引出溫度和測量物體溫度的科學儀器「溫度計」。第二個活動是指導學生觀察溫度計的構造，知道溫度的單位，學會讀寫攝氏溫度，會使用溫度計測量水的溫度。
在指導學生觀察溫度計的構造，知道溫度的單位，學會讀寫攝氏溫度這個活動中，我是這樣處理的，在三年一班，將溫度計分發給各小組，讓學生去觀察溫度計的構造，看會發現什麼？學生積極的觀察，在巡視過程中，我發現學生把注意力大都放在了溫度計的液泡和液柱上，很好奇，玩的很開心，而極少有學生注意溫度計的單位和刻度。我沒做什麼提醒。
在匯報交流時，有的學生就說：老師，我發現用手摸液泡或用嘴往液泡上吹氣，液柱會上公升，很好玩，這是為什麼？這時很多學生向我投來了渴望的眼神。
我認為這是乙個很好的契機，讓學生在活動中發現問題，激發了學生**的慾望，為研究熱脹冷縮作了乙個很好的鋪墊。但我沒什麼準備，只好及時給予了表揚和鼓勵，並告訴學生：下節課我們會接著來玩，讓你們自己做個溫度計來研究為什麼會出現上面的現象。
學生也只好作罷，又轉回到本節課教學內容上，似乎不甘心。為了完成教學任務，我接著引導學生：1、溫度計是一種測量溫度的工具，我們使用過那些測量的工具？
（學生會想到尺子）在使用尺子前你要看弄清楚些什麼？（單位、刻度、量程）2、今天我們要學習使用一種新的測量工具「溫度計」，那在使用溫度計之前我們要弄清楚些什麼？（單位、最高溫度和最低溫度、最小刻度、量程等）引導學生從這些角度重新去觀察溫度計，學生很快很好的掌握了這些內容，在學習讀寫攝氏溫度時，重點強調了零度以下溫度的讀寫。
雖然這節的教學內容很好的完成了，但我總覺得有些遺憾，好在，下節課研究的是熱脹冷縮，會自製溫度計過程中，了解溫度計的製造原理，別讓學生有什麼遺憾。
石豔《知冷知熱》教學設計
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